以往的小学语文课堂教学中，教师的繁琐提问、发胖式分析充斥课堂，挤占了学生自能读书、自为研讨的时间，造成小学语文教学的“高耗低效”。新一轮基础教育课程改革更加强调学习方式的变革，强调学生的主体地位，强调课堂要给足学生读书的时间，语文教师便更新理念，转换课堂教学行为，突出其主导作用，课堂上放手让学生自提问题，由学生的质疑问难入手来实施教学。但随之而来出现了一种很怪异且非常普遍的现象：课堂上学生越来越没有提问的冲动，不愿提问题，也提不出问题，为什么越来越多的学生没有问题意识了呢？
一、培养学生的问题意识
爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”巴尔扎克也说过：“打开一切科学的金钥匙都毫无疑问地是问号。”现代教学论研究也指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。所以课堂上学生问题意识的形成和培养就尤为重要。
那么什么是问题意识呢？问题意识就是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。
古人云“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，“疑是思之始，学之端”。宋代理学家朱熹也说过“读书无疑者，要教有疑；有疑者却要无疑，到这里方为长进。”问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素，因此语文教师要重视培养学生的问题意识。
二、教给学生课堂提问的方法
1、从文章的题目入手提出问题
课题一般都是文章的中心或主要内容的浓缩，是文章的文眼，是文章的灵魂，抓住课题也就抓住了关键。抓住课题进行思考，就可能提出好问题。
如《飞夺泸定桥》从课题入手可提出以下问题：①谁要“飞夺”泸定桥？②为什么要“飞夺”泸定桥？③怎样“飞”、“夺”的？④“飞夺”的结果如何？
《狼牙山五壮士》从课题入手可提出以下问题：①这五位“壮士”分别是谁？②为什么要把五位战士称为“壮士”？③为什么不称其为“勇士”？④“壮士”们有哪些勇敢豪迈的表现和壮烈的举动？
再如《琥珀》从课题入手可提出以下问题：①琥珀是一种什么东西？②课文围绕琥珀写了哪些内容？这样提问题还可以帮助我们提高审题能力。
2、从文章的中心词语、中心句、中心段入手提出问题
文章的中心词语、中心句、中心段对表现中心、突出中心都有极大作用。抓住它，就抓住了全文的核心和主旨。
如《小英雄雨来》可抓住“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这个全文的中心句提出以下问题：①雨来是哪里人？生活在哪个年代？为什么称他是小英雄？②“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？③学了这篇课文后你有什么感受？
《只有一个地球》可围绕“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”这个中心句提出以下问题：①为什么说这个地球太可爱了？②为什么又说这个地球太容易破碎了？③为什么要以“只有一个地球”为课题？④你能为保护地球做些什么？
3、从课文的具体内容方面来提问
如《琥珀》一文可以这样提问：这块琥珀是怎样形成的?形成这块琥珀需要哪些条件?后来它又是怎样被人发现的？再如课文中有句话：“海风猛烈地吹，澎湃的波涛把海里的泥沙卷到岸边。”有位同学在这里提问，他说：“我从书上看到，尽管海面上风浪很大，但在海里几十米以下的地方总是十分平静的。既然如此，那澎湃的波涛怎么能把海里的泥沙卷到岸边去呢？”这些问题都问得很好，好就好在紧扣课文内容提问，而且很有思考价值。
联系客服
