拈出“充实”一词，实在是因为我们领教了不少僵硬沉闷的课堂，是因为我们已经厌倦了许多空泛飘忽的语文教学。
但何谓教学的充实？这却是一个人言人殊的话题。
充实，并不意味着教学内容的多多益善——有时，适当减少内容，反而使教学更加厚重；充实，也不意味着教学环节的繁复——有时，简单的几个步骤却使得教学越发灵动；充实，也不等于教学手段的多样与时髦——有时，最朴素最古老的方法也能使教学效果不同凡响：这就是教学艺术的辩证法。
课堂教学的充实，本质上是知识、能力与精神的深化与升华，是学生收益最大化的体现。
在母语环境中，语文教学也许可以放弃一半以上的内容。但放弃并不是教师的不作为，而是为了更好地发挥教师的作用。一般说来，在教学中教师所放弃的，是学生已基本了解的或目前根本无法掌握的；教师所致力的，是学生最需要的并对学生当下发展能够起决定作用的内容。教师做出必要的放弃后，就可腾出时间与精力对最重要的内容进行品味探讨、沉潜涵泳。
删繁就简使教学重点突出，精雕细刻则使这些被突出的重点成为真正的重点。教师需要设计多维度活动对这些关键内容或重力敲击，或精雕细刻，使学生能够全面深入地得其真味。臻于此，我们的课堂才会丰富如复瓣之花朵，厚实如多声部重唱；我们的课堂才会立体丰满，教学内容才能有效渗透至学生心灵深处。
十余年前，笔者读到洪宗礼先生《一双手》实录后，几有醍醐灌顶之感，似乎由此一窥课堂教学的基本门径；时至今日，这一片段依然带给我们极为丰富的启示。为此，特以洪先生的课例为蓝本，确立了本辑话题，并选录几个当下相关课例与之遥相呼应。穿过近20年的时间隧道，我们有理由追问：今天的语文课与洪先生的教学相比究竟有哪些不同？这些不同究竟意味着什么？
湖北省教研室史绍典先生应邀对课例做了深度点评，特此致谢。
邓 彤
