朗读是小学语文教学的有机组成部分，既有助于学生理解课文内容，激发感情，增强语感，又能帮助学生积累词汇。语文课程标准指出，各学段的阅读教学要重视朗读和默读，并要求学生正确、流利、有感情地朗读课文。然而，当前小学课堂的朗读指导和学生的朗读水平、习惯都不太乐观。阅读教学中的朗读多是放羊式的。有的教师对学生的朗读要求盲目、随意性大；有的教师让学生的朗读流于形式，在学生读课文时，或忙于板书，或忙于考虑下一个步骤，没有了解学生的朗读情况，更没有进行评析和指导。课堂看似书声琅琅、热热闹闹，其实学生口干舌燥，精疲力竭，收效甚微。长此以往，势必会使学生对朗读产生厌倦情绪。因此，我们在阅读教学中要扎扎实实地进行朗读训练，提高学生的朗读水平。
一、朗读训练目标要明确
目标起着重要的导向作用，我们指导学生朗读时要围绕“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求，细化目标，突出重点。一篇课文一般需要两个课时来完成，我们可以设定第一课时的目标是正确、流利地朗读课文。在这一课时的教学中，我们要重点训练学生字字读准、句句读顺，最后能够正确、流利地朗读课文。学生能正确、流利地朗读课文后，才能感知课文内容，才能明白课文写了什么。第二课时，我们设定的目标是有感情地朗读课文。这一课时可以通过重点段落、难懂句子的指导以及多样的朗读形式，让学生掌握必要的朗读技巧，读出情，读出味。如指导学生要根据不同的文体、不同的题材、不同的语言风格来确定朗读的基调：作品中写景的地方怎么读？作品的高潮在哪？怎么安排快慢、高低音和停顿？
二、朗读训练要层次分明
确定了朗读训练目标后，还得确定达标的标准，设计好朗读层次，引导学生由易到难、循序渐进地提高朗读水平。
1.循序渐进，呈现朗读过程指导的层次梯度
指导朗读绝不可急于求成，要注意激发学生朗读的欲望，让他们体会到朗读的乐趣。俗话说，兴趣是乐学之源。如何激发学生朗读的兴趣？利用成就感激发学生的朗读兴趣不失为一个好办法。一位老师在上《自己去吧》一课时，先让学生自由读课文，然后问：“谁来读一读鸭宝宝说的话？”许多小手立刻举了起来。老师叫了一位平时不爱回答问题的学生读。这位学生还没读完，下面就有学生指出他的错误了。“老师，他没把后鼻音读出来。”“老师，他把‘您’（nín）读成了‘你’（nǐ）。”教师向那位读书的学生投去了理解、鼓励的目光，他不好意思地低下了头。老师接着说：“同学们，你们发现了他的朗读优点了吗？”一位男生站了起来说：“老师，他读书的声音比较响亮。”“对，这就是他的优点，值得大家学习。”那位学生听了老师对他的肯定和表扬，抬起了头，脸上露出了笑容。老师抓住时机，让他再读一遍，并要求他读的时候发扬优点，纠正错误。他高兴地答应了。经过教师的点拨和鼓励，他一次比一次读得好，还读出了感情。一位低年级的学生，在老师循序渐进的指导下，超水平发挥，达到了低年段朗读的要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.授之以渔，体现朗读方法指导的层次梯度
我认为，找准朗读材料的盲点，以此为切入口，加强技巧指导至关重要。乡村小学的学生在朗读课文时字音不准、语感不强、语调较平等问题较严重。针对这些问题，教师可以从以下三方面来训练学生。
（1）读出主人公的语气
低年级课文中有许多生动有趣的童话故事，这些故事通过人物的对话很好地体现了人物的特点。如《棉花姑娘》一文讲了棉花姑娘生病，请很多朋友帮忙，都没有治好，最后七星瓢虫帮它治好的故事。课文以对话为主，对话中多用叹号，感情色彩较浓，在朗读时要把重点放在读好对话的语气上。教学时，教师可以这样训练学生：先让学生自己读句子，看看棉花姑娘找了几个动物帮忙，体会棉花姑娘焦急的心情，接着指导学生用焦急的语气读句子，然后分角色读棉花姑娘请求动物们帮忙治病的句子，体会棉花姑娘急切的心情和其他动物的性格特点。
（2）读准重音
一个句子重音不同，表达的意思也不同。在阅读教学中，教师要让学生读准重音，准确地理解句子。如《小蝌蚪找妈妈》一文中小蝌蚪与乌龟的对话，教师只要引导学生把握好重音，就能顺利地理解课文内容。文中有这样的句子：“乌龟笑着说：‘我不是你们的妈妈，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳，你们到那边去找吧！’”这句话中的“你们”“大”“绿”等词应加重读音，以显示乌龟与青蛙的不同。教学时，教师可以让学生边读边联系上下文想一想哪些词语要重读，接着指导学生朗读并评价，然后进行小结，最后提问：读了乌龟的话，你知道了什么？以把握重音为契机，启发学生在朗读中理解句子的含义，就能实现“自能读书，不待师讲”的目的。
（3）控制好语速与语调
语速的快慢、语调的抑扬顿挫直接影响着感情的表达。学生能用合适的语速、语调朗读课文，意味着他们对课文的理解有了一定的深度。如《桥》一课，学生在反复研读老汉的语言、动作后对老汉的品质有所了解。文中有这样一个片段：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”教师可让学生自由读一读、想一想，从这段话里看出老汉是怎样的人。老师要引导学生反复朗读这段话，启发学生通过语速、语调表达自己的感情，让其他人能从自己的感情朗读中知道老汉是一个怎样的人。从“盯”、“站”两字的重读，我们了解了老汉的认真负责、沉着冷静；从“他不说话”“像一座山”的低而慢的语速中，我们为老汉的精神折服。学生用真实的情感说出自己的感悟、收获，读出文章的真谛，人物形象也丰满了。
三、保证朗读训练时间
新课标指出，要让学生充分地读，在读中整体感知、感悟，读出情，读出味、读出韵。可见，在阅读教学中，保证朗读时间是非常重要的。很多小学课文都要求学生有感情地朗读课文。平时课堂的阅读，多是自由朗读，优生读完了，教师就让全体学生停止，没有顾及中下层学生，没有保证他们的读书时间。有时教师就算给时间让学生读，学生也无时间观念。一节课结束后，教师就布置学生回去有感情地自己朗读课文，课后并不检查，学生朗读得怎样，教师一无所知。学生朗读的时间得不到保证，怎能读出情，读出味儿呢？只有在课堂上给学生充分的朗读时间，学生才会有感悟，有体验。
总之，语文教师在阅读教学中要有目的、有方法地指导学生朗读，把朗读时间交给学生，把朗读训练贯穿于整个教学过程中。只有扎扎实实地进行朗读训练，学生的朗读水平才会提高，学生才能读出情，读出味儿。
（责编 莫彩凤）
