《江苏教育▪职业教育》2016年第6期
刘景忠
近年来，职教领域逐渐形成了共识：职校教师队伍的质量决定了职业教育的质量。于是，围绕职校教师群体，从上到下地实施了多项举措，如，组织职业学校教师参加国培、省培，参加各类竞赛，要求教师到企业实践锻炼，鼓励教师多出科研成果……，所有这些举措，无不是为了打造高素质的教师队伍、“双师型”教师队伍。为照顾职校教师群体，政府还调整了职称评审的政策，彰显了政府对职校教师的特殊关怀。但我发现，无论政府对职校教师出台什么政策，职校教师这一群体都非常安静，给什么接受什么，要求什么就有什么。
这种安静意味着什么？是一种被驯服的姿态？还是一种无声的抗争？前者是可悲的，而后者是可怕的。先说前者，因为职校教师群体是知识分子行列的，而“独立之精神，自由之思想”是知识分子的特征，这个特征一旦失去，还能指望职校教师培养出具有独立精神的学生吗？再说后者，“无声的抗争”消解着一切“外来”的力量和要求。所谓消解是指，看起来什么都做了，其实什么都没有达到预期目的。对此，笔者经常思考这样几个问题：
教师为什么要参加技能大赛？有没有必要要求每个教师都参加技能大赛？如果要求教师要证明自己有足够的“技能”，可以满足教学需要，只要看看学生有没有受其影响，学到真正的专业知识和专业技能就可以了。难道非要和同行进行一番厮杀才能证明这种能力确实存在吗？各个行业常常进行一些“比武练兵”活动，这显然是有意义的。但如果“比武练兵”不仅被制度化而且要求人人参加，是不是违背了教师专业发展的客观规律？
教师的精力应该用在何处？稍有常识的人都会回答：教书育人。但据我观察，现在职校教师群体因为教书育人叫苦叫累的几乎没有，倒是教书育人以外的事情让职校教师叫苦不迭。比如各类教学评比，本来教学评比活动的开展是为了进行教学研究，进而向教学回归。但在实际操作中，教研的意味少了，为赛而赛的多了。当竞争渗透到教书育人领域的时候，我们也就离教育渐行渐远了。
教育信息化重要不重要？毋庸置疑，当然非常重要。处在信息化的时代中，教育岂能故步自封，墨守成规？教师岂能依然是一支粉笔、一本教材、几页讲稿？然而教育信息化无论怎样发展、怎样实施，不是都应该为教育、为育人服务吗？笔者感到，目前实施的教育信息化颇有疾风暴雨式的、大搞群众运动的嫌疑。慕课、翻转课堂、微课、数字化资源……所有这些都可以尝试，都应该探索，取得成功看到成效后都应该及时推广，但决不能把教育信息化变成“理解的要执行，不理解的也要执行”的“政令”。因为一旦成了“政令”，尝试、探索就变成了强制、强推。当绝大多数职校教师都被裹挟其中的时候，个别教师认真思考，理性应对，逐步实施，考量效果反倒成了少数派、被动派、落后派。
教师对学生应该包容、宽容，应该鼓励学生按照自己的模式健康成长。同样，教育大环境对教师也应该如此。事实上，在职校教师群体中，的确具备“八仙过海，各显其能”的自然条件。有的教师擅长表达，课堂教学效果突出；有的教师擅长写论文、做课题，科研成果丰富；有的教师擅长动手实践，带出一批高徒；有的教师擅长做深入细致的思想工作，深受学生爱戴……，这种现象正是职校教师的正态分布。期望教师成为全能型的，只是我们的一厢情愿。作为教师个人，自然应该扬长补短，但作为教育行政部门和学校领导应该清醒地看到，教师的扬长比补短更重要。因为每位教师各有所长，是良好的教育生态不可或缺的。换言之，每位教师各显其能，各显神通，各展其长，各具特点，正是良好教育生态的一个重要标志。
2016年4月15日夜
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