今天是【传递教育】2018师训巡讲第一场，由于我们京师普教位于石家庄的子公司京师慧文的会议室面积有限，委屈听课的老师们了，权当在这个寒冷的冬天里我们一起抱团取暖吧。在此也欢迎接下来10个巡讲城市的小伙伴们积极提供培训场地，减少我们的后顾之忧。
今年巡讲的主题是【英语分级阅读课程与教学设计】，分级阅读与阅读教学分别是提高学生阅读能力的工具与方法，两者都是以语言学习、认知发展两大规律为基础。分级阅读通过分析词汇、语篇的长度、难度、数量以及词频、句式等语言学指标，同时兼顾不同认知阶段学生的兴趣与思维水平，对阅读材料进行选择；阅读教学则是通过图式激活、搭建支架、任务驱动、活动拓展等一系列教学设计，帮助学生学习阅读知识、提升阅读技能、培养阅读策略。简而言之，分级阅读关注读什么，而阅读教学侧重怎么读。
不论英语是否为母语，语言学习与认知发展规律其实是相同的，外语学习者由于语言接触频度相对较少，造成语言水平往往落后于认知水平，而且随着年龄增长，这个落差会越来越大。所以解决这个问题的关键不是迎合中国学生的英语水平去重建一套分级标准，而应当把那些国际上非常成熟的英语阅读分级体系研究清楚并为我所用。So，小编今天就把课上那些个国际上权威的分级阅读标准一一道来。
分级阅读是根据学生不同年龄段的语言水平、心智、兴趣等要素为学生提供匹配其阅读能力的阅读材料。
蓝思分级系统
蓝思分级系统是由一个叫作Meta Metrics的美国教育研究机构开发出来的，目前美国超过一半的州重要的学术及语言考试都用蓝思指数来报告学生的阅读和写作水平，例如我们比较熟悉的SAT、TOEFL、GRE等等，都有对应的蓝思指数对照表。
蓝思分级系统的核心思想就是通过对读者的阅读能力和读物的语言难度进行测量，帮助读者找到适合自己水平的阅读材料，从而循序渐进地提高阅读能力。道理似乎很简单，但开发出一个可量化、可操作的科学的测评系统，不仅涉及语言学的专业知识，还要会设计复杂的数学模型哦。
那么，蓝思系统具体是如何分级的呢？蓝思分级的基础主要侧重于语言难度，具体而言就是分析低频词数量和句子长度等语言指标来体现阅读难度，低频词越多、句子越长，难度自然也就越大。蓝思系统把抽象的语言难度用一个量化的刻度来表示，这个刻度就叫做“蓝思指数（Lexile）”，简写为“L”，5L就表示文章里有5个难度单位，蓝思指数范围从5L到2000L难度递增。对英语为母语的读者来说，阅读水平通常在200L-1700L的范围内；而对于英语为非母语的中国读者来说，小学毕业水平一般在150L-300L之间。
了解了蓝思系统的分级原理后，大家一定会想：如何才能精确计算一本书的蓝思指数呢？小编也没见过蓝思的运算公式，不过，登录蓝思官网www.lexile.com输入书名就可以查询某本书的蓝思指数，这对一般读者来说足够了。当然，前提是这本书已经被纳入蓝思分级系统，目前蓝思系统已经收录了全球180多个国家近30万册图书。知道这个秘密后，小伙伴们迫不及待地将我们最新开发的ODI（Oxford Discover & Imagine）（点击查看）分级阅读课程读物全部核算了一遍。比如这本第六级别的All About Space检索出的蓝思指数为870L，语言难度相当于美国小学五年级水平。一般来说为学生选择蓝思指数在其阅读水平-100L到+50L的范围内的读物都比较合适。
另外，还有一点要告诉大家：有时候检索到的蓝思指数前会有两个英文字母缩写，那是一些特殊阅的阅读标记，小编也特意整理在这里供大家参考。
AD(Adult Directed)：需要家长指导阅读
NC(Non-Confirming)：为高于平均阅读水平的读者推荐的有一定挑战性的读物
HL(High-Low)：为低于平均阅读水平的读者推荐的难度较低的读物
IG(Illustrated Guide): 配插图说明的读物
GN(Graphic Novel)：连环画、漫画类读物
BR(Beginning Reader): 适合近乎零起点的读者
NP(Non-Prose)：特殊文体（比如诗歌、戏剧、歌词等）
AR分级系统
AR （Accelerated Reader）分级系统是英国RenaissanceLearning开发的一套服务于英美国家学校和学生的阅读分级系统，目前学生用户近两千万。相比蓝思指数，AR对语言分级的维度更加细致，除了词频、句长之外，还增加了词汇长度和数量两个维度的考量。AR系统中的读物级别以ATOS表示，ATOS的范围在0-12.9，小数点前面的数字代表年级，后面的数字表示精确的月份。以我们所熟悉的这本Harry Potter and the Half-Blood Prince为例，它的ATOS值为7.2，表示阅读难度相当于美国小学生在七年级第二个月末达到的平均独立阅读水平。
配合AR分级系统的使用，Renaissance同时开发了学生阅读水平标准化测试STAR（Standardized Test for the Assessment of Reading）。STAR测试结果中有一项ZPD数值，这个ZPD就是维果茨基所提出的著名的最近发展区（Zone of Proximal Development）概念，例如：学生STAR测试的ZPD数值为4.1-6.3，则代表ATOS在4.1-6.3范围内的读物比较适合。另外，STAR测试结果还能够反映某个学生的阅读水平低于、高于还是等同于与同年级平均水平，这对于学校针对学生开展个性化阅读教学非常有帮助。
除了语言水平外，AR分级系统还把K-12分为四个阶段，根据不同发展阶段学生的认知水平评价读物的阅读兴趣（Interest Level），这对于语言发展与认知发展不同步的学生，特别是英语为非母语的学生颇具指导意义。
A-Z分级体系
前面介绍的蓝思和AR分级系统覆盖了K-12全学段，而指导性阅读分级体系GRL(Guided Reading Level)与发展性阅读评估体系DRA(DevelopmentalReading Assessment)则是专门服务于美国幼儿园及小学（K-8）学段的。前者用于图书的阅读分级，后者用于学生的能力评估，两者需要搭配使用。GRL在图书分级方面综合考虑了题材、结构、词汇、句式、文学性、可读性、插图、版式等涉及语言、内容、出版形式的各个方面，按照从易到难分为26个级别，分别用A-Z的26个字母表示，所以也常被称为A-Z分级法。
由于A-Z分级考量因素比较复杂，需要采用电脑+人脑的分析模式，因此系统纳入的图书品种有限，目前其官网收录的分级读物约五万种，远低于蓝思和AR分级系统。由于DRA评估体系不是通过标准化测试来实现的，而是采用一系列指标指导教师观察、记录、评价学生日常阅读习惯、流利度、理解能力等综合阅读能力，因此结果相对更加细致全面。
了解以上国际主流的阅读分级系统之后，小编猜你一定会有两个疑问：
1）这些分级系统都是服务于母语阅读的，中国的学生如何能够使用呢？
2）这些分级标准之间如何关联的？
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