没有目标或者目标不清晰的教学一定是效率低下的，也无法评价教师的教学成果。这个看似简单的道理在日常教学中却往往被老师们忽视，作为一名学校的教学管理者，请不要责备你的老师们，因为这是课程研发和教学管理者的职责，很可能你给老师描述的并不是一个严格意义上的教学目标，甚至就不是教学目标。在传递教育系列课【原版教材的本地化教学设计】（点击查看）第二讲【教学目标设计与课程定位】（点击查看）中张敏老师为大家阐述了如何设计教学目标以及教学目标与课程定位之间的关系。
教学目标设计总体可以概括为三个层级：课程目标、阶段目标、课堂目标。课程目标是总纲，需要以国家课程标准及CEFR等国际标准为指导，这也是为什么本期系列课的第一讲【K12英语课程标准与能力测评】（点击查看）在中要详细阐述欧框、课标、蓝思……K12英语教学的那些标准。
设计教学目标首先要理解goal与objective的区别与关系，goal是终点站，objectives是你途中必经的每个景点。一方面，不经历每个objective，无法到达goal；另一方面，无论途中有怎样的美景，都不能迷失goal，不要忘记为什么出发！以Guess What!为例，这套教材也是对应CEFR来编写的，那么第一层级的教学目标就是在学完本套教材后能达到CEFR的A2水平；第二层级的目标是每学期要实现的objectives；第三层级的目标是每个单元和每堂课要完成的教学任务。下图中放大的内容就是第一册第7单元的教学目标。而下面那栏里描述的是完成这个单元目标的教学行为，所有教学行为的设计都是为实现单元目标服务的。
那么阶段性objectives的设计对最终的goal有没有影响呢？同样是剑桥大学出版社针对5-12岁孩子的ESL教材，同样都是以CEFR以及剑桥少儿英语考试（YLE）为参照，最终目标同样到达A2级别。但在YLE Starters这个阶段目标上，Guess What!用三个级别来完成，而Kid's Box只用了两个级别。相对于Kid’sBox，Guess What!在学习跨度上进行了调整，加大了低学段的课时比重，学习目标的非线性提升更加符合小学生的认知水平和学习规律，从而避免了Kid’sBox在第三个级别教学难度陡增的问题，学生很容易跟上步伐，基础扎实，学校续班率也相应提高；老师更是受益者，不必自己再去设计衔接和过渡课，就能够平稳过渡到下一个级别。
设计一节课的教学目标，眼光不能仅仅局限于这节课，而应该在阶段目标和总目标的指导下，去设计某节课的课堂目标。所以在中国做一名合格的K12英语老师首先必须弄明白两个东西——义务教育英语课程标准和CEFR，在这两个标准的指引下，学会去描述教学目标的Actions！要写can do, 或者be able to do…
还有些老师认为教学目标不过是教案中不可或缺的一个形式而已，在教学实践中没什么实际意义。下图这两个教学目标供大家参考，看看教学目标应该具体细化到什么样的可操作程度。
培训学校由于面对的学员需求更加多元化，所以在教学目标设计上考虑的问题会更加复杂一些。目前K12英语课外辅导的需求主要集中在兴趣培养、应试备考、语言技能提升和留学准备四个方面，不同的学习需求反映在课程设计上的侧重点不同，也就是课程定位。
理论上讲，不同的课程定位需要不同的教学设计，而不同的教学设计最好有量身定做的配套教材，但目前市面上的大多数教材都是迎合语言技能培养的主流需求，特别是优秀的原版教材都是在全球范围发行，难以满足区域市场的个性化需求，因此学校在选择教材时，教材的可延展性非常重要。例如Guess What!每个级别的标准课时是75课时，也就是说学校通过每周2课时的教学就可以实现各个级别的语言知识目标；如果学校希望在语言应用技能上形成差异化的优势，可以发挥配套的语法手册、音视频内容以及我们在教研活动中补充的专项教学资源，定向强化学生在某项技能方面的提升；如果学校同时希望学生在本地会考中取得好成绩，可以根据当地教材版本，将相关知识点植入到教学内容中去；当下留学低龄化的趋势虽然还没有波及到小学阶段，但在许多一二线城市中家长对于培养孩子的跨文化意识、批判性思维越来越重视，Guess what!提供了大量这方面的课程资源，每个级别的课程可以延展到180课时。
当然，面对如此复杂的课程设计工作，大多数的中小型培训学校是不具备这种专业能力的，【传递教育】为合作校提供这方面的专业服务。此外，许多学校在选择教材时都会面临一个同样的困惑，优秀的教材都各有千秋，同时又都存在着一定的不适用性，往往让学校难以取舍，其实这是一个理念上的误区——把课程等同于教材。事实上教材只是课堂教学的内容材料，优秀的课程应该是打破教材边界的教学设计，就像使用不同版本教材的地区可以纳入统一的高考体系一样，只需要在教学目标的设计上保持一致性。目前国内几乎所有的原版教材都是以欧框（CEFR）为参考标准的，所以课程衔接非常容易实现，只要能够准确地判断所处的CEFR级别，就可以实现教材间的自如切换。
上图列举了Guess What!与其它两套原版教材的各级别对照关系，这种对照绝不是简单意义上的内容、知识点的对比，而是建立在CEFR、剑桥考试体系以及教材中对于教学目标描述的基础之上。当然，就像学生转学会有一定的过渡期一样，更换教材也需要有过渡课时。【传递教育】合作校的校长们大可打消这方面的顾虑，基于我们对各个版本教材内容的熟悉程度，可以用最少的过渡课时实现不同版本教材的无缝衔接。
根据学员需求设计课程定位、制定教学目标是课程设计的首要工作，张敏老师在传递教育系列课【原版教材的本地化教学设计】的前两讲中给老师们做了详细的介绍。作为全日制学校英语教学的补弱与培优，校外辅导机构如何选择适合使用的原版教材？如何实现原版教材教学对全日制课程的补充与提高？如何把原版教材中的理念与亮点发挥到淋漓尽致？点击下图进入下期话题【原版教材特点分析与教学技巧】
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