参加过【传递教育】面授课程的老师们一定记得我们三天的培训中有一个特别的环节——校本教材的教学指导，参加培训的老师们带着本校的教材和教学中的问题，在学习了课程内容后，在培训师的指导下，围绕校本教材设计教学。老师们带来的五花八门的教材让【传递教育】的小伙伴们大开眼界，不过大家一定很奇怪，张敏老师为什么能够在那么短的时间内简单浏览一下，就能对教材做出准确的分析和判断？据张老师有一次私下讲，在英国留学的时候专门有教材分析的课程，来自世界各地的同学们都贡献出了本国主流的教材，摆了满满一屋子，老师要求同学们在一堂课的时间内快速地浏览分析教材内容。当然，这门“神技”也是和张老师十年来从事一线教师培训的眼界、视野密不可分。不过凡事都有规律可循，张老师特意叮嘱小编把这期【剑桥国际少儿英语Kid’s Box】培训课老师们暴露出来的普遍问题总结出来，让更多的老师们受益：
1. 熟读前言，了解教材的结构、目标和教法
许多老师拿到一套教材时，往往习惯性地越过前言和目录，直接翻到第一单元或是生词表，殊不知最有效的教材分析方式就是熟读前言。以Kid’s box为例，前言第一段就提到了它是一套专为“5-12岁非英语国际青少年儿童”编写的零起点英语教材，其适用群体一目了然。同时，前言还指出KB教材的设计思路完全遵循了剑桥少儿英语YLE的考试大纲，因此教师可参考YLE考试对应的级别对学生的语言水平做出评估，对于有考试需求的学生，则可在教材中注明考纲范围内的词汇和语言点，并设计相应的应试训练活动。此外，前言也详细介绍了教材的单元结构、教学目标及教学提示，为教学设计提供了重要的参考，比如其中提到的多元智能（Multiple Intelligences），不少用过KB的老师都表示既未听说也不会运用，如果教师能先熟读前言了解MI的基本概念，再自行深入研究并渗入教学中，教学设计就不至于偏离教材既定的目标了。
2. 教案设计接轨课程标准
《义务教育英语课程标准（2011 年版）》明确英语教育的目的是培养学生语言综合运用能力，其形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上的。虽然KB教材由外籍专家编写，其理念却与我国课标的培养目标有共通之处，因此在不脱离西方教材本意的前提下结合国内课标来设计教学，并不会“水土不服”。下面分享的KB教学设计案例就充分证明了这一点：
3. 在听说训练中渗透词汇、语音和语法教学
在之前的课程中，张敏老师反复强调：语言知识不应被割裂成孤立的语音、词汇、语法、功能等元素，否则就变成了机械的规则讲解，教学效果将大打折扣，也不符合课标关于综合语用能力的培养目标。要帮助学生掌握语言知识，除了设置真实有效的语境之外，听说训练也不失为一个好办法,既先让学生在听力材料中感知单词拼读、语法结构、语音语调等，再通过模仿、对话操练、情景应用等一系列活动强化巩固语言知识。
4. 巧用故事歌曲设计课堂活动
KB教材的每单元结尾都有图片故事，并且情节连贯，另外还囊括了大量歌曲歌谣、游戏等需要实际动手操练的内容。俗语说:”听而易忘，见而易记，做而易懂”，通过故事、歌曲、游戏等形式进行有意义的课堂活动，不仅打破了以教师为主体（Teacher-Centered）的教学模式，充分激发学生的学习兴趣和热情，同时也能有效促进学生在音乐、视觉、动觉和言语等方面的多元智能发展。
5. 透过教材培养跨文化交际意识
学习语言的最终目的是运用，这包括实现有效的交际。一套好教材的内容往往立足于真实有效的交际情境，因此教师在进行教学设计时可有意识地渗入文化多样性、价值观教育等内容。如KB第一册的第8单元：My clothes，教师可在课堂上介绍不同国家人民的着装风格，或是西方文化中的Dressing code；而Unit 7：Wild animals 则可以布置角色扮演活动让学生展现野生动物的习性，倡导爱护动物的理念等。以此让学生在掌握教材范围内语言知识的同时，能了解和包容环境、文化及价值观的多样性，跳出教材的框框，实现有效的跨文化交流。
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