摘 要：信息化时代的到来给混合式教学提供了很大的发展空间。本文主要从混合式教学模式的总体设计、实施方案和优缺点等几个方面，对我校经济数学课程的实践过程进行总结。应用该模式不但可以提高学生的学习能力和教师的教学设计能力，更能培养学生多种通识能力，对学生的发展具有重要意义。
关键词：混合式 教学模式 自主学习
引言
随着大数据、云计算、人工智能等信息技术的不断发展，国家大力推进信息化教学，鼓励数字化学习资源建设，在线学习资源丰富、覆盖面广、形式多样，为开展网络学习提供了有力保障。混合式学习由于资源丰富、教学灵活等特点，受到了大家的广泛关注，也成了以“学生为中心”教学理念中的一种重要教学模式。在线教学与面授教学两种教学形式的融合远远大于任意一种形式的教学模式的实施效果。[1]
笔者理解的混合式教学的“混合”，并不是系列学习要素的简单机械叠加，而是在基于一定理论基础上，实现的教学方式、信息流动、评价标准等都要发生变化的有机结合。在我校的经济数学课程中关于混合教学的设置，是基于波尼姆·魏利森提出的驱动模型和Barmun和Parrmann提出混合学习四阶段理论。[2]
一、混合式教学模式的总体设计
基于“通識能力培养”的理念下，经济数学混合式教学模式的教学目标如下：
课程目标1. 理解并掌握基本概念、性质、基本运算法则，并能运用概念、性质、基本运算法则对基本问题进行求解;
课程目标2. 能够正确灵活运用概念、性质及法则，对较复杂问题进行理解、分析并正确求解;运用数学知识对简单应用问题进行数学描述，初步建立简单模型和求解。
课程目标3.能够运用数学知识、数学逻辑与思维理解经济中的问题。通过自主学习等方式培养学生数学素养、信息处理能力和团队合作能力。
同时，根据课程中的实际授课内容不同，采用教学模式也有所区别。如果授课内容为较难的定义、定理，我们仍采用传统的讲授法来进行教学处理;对于内容难度一般、理论较少练习较多或者实际应用问题的课程，我们均采用混合教学的模式进行授课。笔者选取了四个班级178名学生，进行了为期一年的实施。结果较为理想，混合式教学班级的平均分高于在校平均分7-11分。
这里需要注意的是，我们在设计自身的混合式教学模式之前，提出了以下几项标准。
（1）尊重客观学习，教师并提前创设好课前、课中和课后的学习路径;
（2）鼓励和同学合作、向老师寻求帮助;
（3）多样化交互形式。
二、混合式教学模式的实施方案
1.教学资源的混合
教师需明确教学目标，并告知学生学习目标。同时，除了教材之外，教师根据教学设计，提供给学生的相关学习资源，如：参考教材、视频微课、在线课堂、课程PPT，知识框架、在线测试题目或其他文献的阅读等等。由于每个学生对重难点的掌握程度不一致，该资源还可以作为学生课后巩固知识的参考资料。学习资源的多样化，更有利于学生学习和教学开展。
2.教学环境的混合
首先，根据任务单的不同要求，课前学生可以通过网络环境、图书馆等自由的环境和时间下，完成学习任务;其次，在传统的课堂教学环境下，教师展开教学活动的设计，师生课堂互动，教师根据学生的反馈信息和对知识的掌握情况沟通与总结。该模式可以将学习延伸到课外，让学生学习体验感更丰富。[3]
3.学习方式的混合
课前，以任务单或“问题”为导向，学生通过视频或阅读等多种形式的自主学习，完成课前自学部分并进行自测，同时，也可以针对视频或者题目，师生进行在线讨论。
课中，根据教学目标，课堂教学活动设计有师生互动解决问题、小组展示、合作学习等多种方式，同时，教师也可以通过雨课堂等信息化手段进行多样化学习体验，避免数学课程枯燥无味;
课后，教师通过单元直播和微信群等方式进行在线辅导答疑。
4.评价方式的混合
教学评价是调节和改进混合式学习教学过程的主要手段。由于混合式教学综合了多种教学活动，因此教学评价需要采用多维度混合评价方式，主要包括形成性评价和终结性评价。对学生进行综合性评价，使学生全面发展。[4]
其中，形成性评价形式比较丰富，教师需要布置相应的任务（短期任务和长期任务、个人任务和小组任务等）来检测学生学习效果。一般常用的方式有：（1）录制讲题视频，让学生会做题的基础上，整理思路并锻炼表达能力。（2）课后反思与学习总结，让学生从整体上把握本节内容的地位和对自我学习的反省。（3）在线作业，教师围绕教学目标，设置有层次难度的练习题，学生通过手机，完成课前和课后作业练习等。
在设置评价指标的过程中，教师除了基于教学目标之外，还应当注意学生通识能力的培养。
三、混合式教学模式的优缺点
混合式教学模式的展开，师生都是受益者，尤其是对学生自主学习能力的培养，起了十分关键的作用。下面就混合式教学的优缺点进行几点思考：
1.强调了学生的主体地位，也有利于促进学生自主学习，提高学生学习的自律性。在学生还没有达到完全自主学习之前，混合式学习是解决问题的重要途径，通过混合学习，学生既能在不受时间和空间限制的情况下，获得线上丰富的学习资源，又能通过线下课堂上与教师面对面学习交流，高效地获得知识。
人本主义学习理论强调个人的自我发展，知识的增长并不是学习的最终目的。通过老师和学生之间的沟通协调，学生的生命得到了充实，情感和认知得到了升华，精神世界焕然一新，让自己生命的宽度在学习的过程中得到了拓宽。自主学习能力正是很好的体现，也是实现终身学习的必要条件。
2.有利于提高教学效率和教学质量，同时，教师的信息化技术能力、系统化教学设计能力、教学方法多样性的学习等多种能力也得到了充分提升。
但是，对于个别自律性差的学生，不能按时完成教师课前任务，会出现跟不上的情况，最终影响对知识系统性的理解和框架的建立。
结语
在混合式教学模式中，学生是主体，教师的角色是辅助与引导，充分尊重学生的个性化学习需求，促进学生协作学习、探究学习、充分发挥学生的潜能。这与社会对新型人才要求应具备的学习能力非常契合。
参考文献
[1]秦楠.“互联网+”背景下混合式教学模式建构研究[D].济南，山东师范大学，2017
[2]马国刚，熊文，张清学.关于现代远程教育发展趋向的几点思考：基于国外远程教育典型应用案例的研究[J].石油教育，2012，（6）：101-106.
[3]余胜泉，陆秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005，（10）：50-56.
[4]刘敏，基于“核心素养”的小学数学混合式教学模式的实验研究[D].沈阳，辽宁师范大学，2018
参考资料；http://a.shayumeichuang.com/index.php?c=show&id=6546
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