正面管教

作者：罗玲

一首歌引发的思考

幼儿园的新年联欢会之后，老师请每位家长写一个对联欢会的反馈意见，节后交上来。其实联欢那天，所有的家长已经填写了一份详细的对幼儿园总体的意见表。我觉得这是一个好幼儿园应有的态度，我也很珍惜这些沟通机会，每次都认真填写。联欢会在我看来很成功完美，实在想不出什么意见，所以只写了一些感受。

晚上孩子睡着后，睡前一起看的联欢录像中的一个细节跳出来，让我想了想。然后我越想越多，最后爬起来披上衣服，在反馈意见的背面又补充了几句。我这人实在，而且我相信老师们都是真诚的。

这个细节是，当时孩子们集体唱一首歌，叫《不做小尾巴》。其中有一句：“妈妈上班它要去，羞呀羞呀，不听话。哎呀呀，哎呀呀，羞呀羞呀，不听话。哎呀呀！”我清楚地记得我女儿旁边那个小胖小子伸着小手霸气地指着虚空、痛快地唱：“羞呀羞呀，不听话。”活像文革小将在批斗谁！我觉得这首歌不好。羞辱，无论是对自己还是对别人，都不是好的引导。我女儿从小在我这几乎没听说过“羞”这个词。

这让我又想起她一两岁时，有别人跟她说话里有“笨”这个词。她当时几乎什么都会说了，但我解释说，她恐怕不懂什么叫“笨”，因为我没机会跟她用过这个词。

这个细节确实让我想了很多。我们的儿童歌曲中，有好多跟我们的价值观和教育观念不相符的地方。比如，我不喜欢《我是好宝宝》，做好宝宝当然好，但是我不喜欢歌里说教的方式。我还不喜欢《粗心的小画家》，让孩子太在意画画的对错，就限制了创造力和想象力。

很多国内的故事书、绘本、动画片里也有同样的问题。我在国外时曾听说有华人朋友为了让孩子学中文，回国时想买动画片的碟，但发现没什么可买的，因为一些片子没有娱乐性；另一些片子内容不好，里面的情节和对白放在国外的环境里，给人很奇怪的感觉，不太好理解，甚至是粗鲁。在国外的生活中，通常孩子不会那样说也不会那样做。现在想想，确实是这样。假想一首英文儿童歌曲里唱“Shame on you! Shame on you!”——那得是多么黑色幽默和变态啊！

纪律教育的差距

很多歌曲和故事里出现的不好的内容，其实原本目的竟是为了说教！所以，由这首歌，我又想到了幼儿园和小学里的纪律教育的方式，觉得这里有很大问题。如果跟国外比较，就觉得问题更大。

一个很奇怪的现象是，跟国外比，我们的幼儿园和小学似乎对纪律要求很严格，我们常常抱怨我们的孩子不自由受拘束。但是从纪律教育的结果来看，我们的孩子却是纪律表现更差。过去我提到过，在国外时，我总感觉外国的孩子更懂礼貌。这里面或许有总体国民素质的影响，但更多也是教育的差异造成的。如果单看在学校的纪律情况，我感觉也是国外的孩子表现更好。我有一个在美国中学工作的朋友，她说，学校里常常出纪律问题的，其中很多是刚从国内出来的小留学生。她和同事们都觉得，中国的小留学生更不遵守规则、不尊重老师、行为更放肆。

为什么竟然会这样呢？

我仔细去想具体纪律教育方式上的差异。记得我小时候，上课是要求手背到后面坐着。现在的小学怎样要求呢？很多学校大概是要求把手放在桌子上吧。另一个主要的纪律要求就是课堂不随便说话，发言举手。

国外呢？且不说日本，就以我们认为比较给孩子自由的美国为例。美国小学都有哪些纪律要求呢？

表面上看，很多纪律要求差不多是一样的。但如果深入考察，我们会发现具体做法很不同。

首先，美国对孩子的纪律要求更多、更具体。比如，课堂不说话，美国小学里，老师会给学生讲清楚，课堂上，哪些情况下可以说话，哪些情况下一定不能说话，为什么不能说话，怎样才能不影响他人，当自己有事情需要引起注意需要帮助时，该怎么做。

在基本礼节方面，美国人从幼儿园就开始对孩子有很多具体的礼节要求。其实，幼儿园老师是把这些要求当作社交技巧教给孩子的。比如，碰到别人、打喷嚏、咳嗽都要说对不起；老师或家长跟你说话时，孩子不能打断，不能看别处，不能翻眼睛或做出不好的表情；与人交谈时要目视对方、语气委婉、微笑；要使用请、谢谢等礼貌用语，因为这些词有魔力，能让别人乐于帮助你。所以如果进到美国的幼儿园里就会看到，虽然孩子们不是双手放腿上端坐在那里，但通常大家是在有序地做活动，而并非我们想象的乱作一团。

另外，我们似乎花了更多时间在监督和维持纪律，而美国老师会花更多时间、用各种有创造性的方式去讲解、去训练。老师会在教室里做各种标识，跟同学们约定好一些手势，用各种颜色或笑脸等图案去标注纪律说明。有的老师还会利用一堂课的时间，跟同学们一起讨论纪律问题，共同制定规则和奖惩办法。老师对低年级的孩子尤其会耐心地培训。老师甚至会教给一年级的孩子去辨别，什么样的音量是适合在室内讲话的，多大音量是在室外使用的。

再有就是，我感觉美国学校里，对纪律执行的要求更严格、更认真。我们的老师有时敲敲黑板或训斥两句瞪瞪眼睛就过去了，因为有教学任务要完成。在美国小学里，各种纪律如果违反，都有非常详细具体的惩罚方法。比如，如果学生跟老师顶嘴，那就要受到纪律处罚。

我们也说在楼里不许大声喧哗、禁止跑跳打闹，但通常是老师走过去了，就恢复原样了，下课铃一响，学生们照样是蜂拥着、喊叫着冲出楼。在美国小学里，学生就真得处处都排队，规规矩矩地走路说话，否则麻烦就大了。

此外，还觉得我们的纪律教育过多停留在表面形式上，没有深入地跟品德和价值观衔接上。美国老师会跟学生探讨，纪律是为了让学生学会尊重、自律、有责任感、关爱、公平等等品质。老师通过换位思考、举例，让学生明白了其中的道理，这样学生就会自觉去执行，而不是为了不被老师抓住而执行。

总之，这样一比较，就觉得我们的纪律教育比较粗糙，所以效果不好。上课都背手或手都放桌上、保持整齐一致的姿势，这并不能算是教育好纪律了，毕竟，这是上课，又不是在排练仪仗队或团体操。如果学生都能比较自在地坐着，但能保证认真专注地听课并且不影响他人，这才说明训练得成功，因为孩子们学会了自律。这就好比我们现在常说的修心，一味地忍耐克制还不是修炼好了，能“随心所欲而不逾矩”才是更好。

那么，究竟为什么会有这么大的差距呢？当然其中原因很多。我们教育学的研究和实践都相对落后，这是个基本事实。另外也有文化的关系。中国文化比较注重整体，因此容易把学生作为一个整体去对待，常常要求整齐划一，喜欢一致性。西方注重个体，更尊重个体需求，纪律规定更具体灵活。

此外，我还联想到另一个方面的因素，觉得也有一些关系，那就是，我希望我们的教育者能更多从正面去考虑教育问题。比如，我们应该多想想，怎样去教给孩子具体的自律技巧；怎样从正面去讲这个道理，把道理讲得更生动，让孩子能理解、印象深刻；怎样给孩子做好的榜样，等等，而不是从反面去考虑。我们的纪律教育方法，似乎过多从反面考虑事情，好像我们总是先认定孩子会违规犯错，把孩子当作一群小麻烦去看管、去对付，把力气用在限制、防范上，而不是正面教育上。

广义的正面管教

现在很多家长都知道要正面管教孩子的道理，我们对孩子要多肯定、鼓励，多给积极的预期。我手头就有一本美国教育专家简.尼尔森写的《正面管教》。这本书最初是1981年出版，很有影响。作者不仅是教育专家、执业心理治疗师，而且是7个孩子的妈妈。书里有很好的理念和很多具体方法，值得每个家长学习借鉴。

除了使用正面语言，多鼓励肯定之外，如果展开去想，我觉得我们还可以从更宽泛的角度去理解这个正面管教。

对孩子有正面预期

孩子不是罪犯，我们不是警察。天下没有坏孩子。我们家长和教育者应该预先认定孩子是好的、是无辜的。孩子不好的行为，都是一些深层问题的显现。就好比小树苗的叶子黄了，可能是缺水或有虫子了。我们的任务就是去探查到那些问题，去解决了，然后叶子慢慢就恢复了。

对孩子有积极的预期很重要。心理学上一个著名的实验就是，实验者给一位老师分配了一群素质能力均等的学生，然后老师被暗地里告知，哪些学生基础和能力强，哪些学生差一些。一段时间以后，学生的学业表现真的出现跟预先评估一致的趋势。

积极的预期会在跟孩子的互动中发挥作用，得到好的效果。

教育手段必须是正面的

什么样的方法不是正面的呢？羞辱、攻击、指责、威胁、恐吓、讽刺挖苦、抱怨牢骚、强迫、以威力或武力服人，等等。这些词听起来都很糟糕，但是我们能保证自己没有使用过吗？

我女儿从3岁开始变得更懂事了。3岁以前，她有过一次在超市耍赖。她通常不会因为非要买哪样东西而闹，但有一次不知为什么就不高兴了。我当然很生气，先是威胁说我要先走了。我也知道这样说很不好。然后又训她几句，发现也没用。后来蹲下来，用尽量平和的语调问她想什么呢。慢慢过一会，她也恢复一点理智了，说她渴了。其实，有时小孩就是需要一点时间去表达而已。大人催急了，他自己就混乱了。闹，只是混乱情绪的一种表现。

威胁、恐吓、指责等等手段之所以不好，不仅因为它们对孩子心理有伤害，还因为它们基本无效。而且更糟糕的是，这些都是坏的样板。你威胁孩子，孩子转身就能学会威胁你、威胁别人。

建设性地教育

建设性地教育，这个说法细想都有些可笑，但是很多时候我们的教育手段确实不是在建设，而是在破坏。

教育，我们应该把力气用在教给孩子技能和方法上。比如说，只有你教给孩子怎样处理负面情绪，孩子才会少闹一些。你教给孩子怎样拒绝、怎样表达不同意见，孩子就会少一些无礼行为。教给孩子怎样看待失败和错误，孩子心理就会少受打击、少一些挫败感，多一些收获。教给他积极的自我评价，他就少一些自卑。教他自律方法，他就少一些纪律问题。

孩子是在等着我们去教他。我们不去教，或者没教好，出了问题，我们有什么权力去批评指责他。

遇到问题，其实惩罚都没有很大必要，要关注的是怎样解决，以后怎样改进教的方式。为什么一定要让孩子为此感到痛苦呢。因为恐惧而听话，这总是下策。

从正面态度出发

正面的态度就是信任、尊重、关爱、支持和帮助，反面的态度就是怀疑、贬低、失望泄气、对立……

当我们本着尊重、关爱和信任这些正面态度去对待孩子时，我们的方法就不会是去捆绑限制，我们的管教就不会伤害到孩子的生机和活力。同时，我们的积极态度可以传递给孩子，让他也以同样积极正面的态度去面对他的世界、他的人生。

正面管教能否做得到，关键取决于我们这些大人是否有正面思考的习惯。如果我们眼里看到的更多是积极的世界，那我们才有足够多的好东西去诱惑孩子、去逗引他向前，而不是在后面催促他、逼迫他。

正面心态

讲一个我自己的小事。我刚出国时，曾进修教育学。当时同学里多是当地中小学教师，还有一位同样来自大陆的老师。一次，我们逐个到前面做教学演示，演示之后互相用纸条写评语。我看自己的纸条时意识到，他们写给我的多是积极鼓励的评价，而我写给他们的多是挑毛病提意见。课后我跟那位大陆来的老师一沟通，她说她也是一样！所以我总结这里面很有文化上的关系。

似乎相比之下，我们的文化里，对人更苛刻一点、对事情更悲观一点。现在关于积极心理、积极情绪这方面的书已经流行一段时间了，我感觉很多人都在有意识地调整自己的心态。不过在网上，我还常常看到一些不够正面的做法：围观、讥讽、嘲笑、攻击、揭短、挑刺、刻薄、传谣、煽风点火、坐观虎斗……每当看到一些有名气或有知识的人在微博里口无遮拦的表现，我总是感到一点心寒……

其实，我们的文化中，正面态度的东西也很多啊。

比如，我常说教育孩子要隐恶扬善，这个隐恶扬善就是很好的正面的做法。

隐恶扬善据说来自这个故事：古代的舜，年轻时在雷泽湖边看到别人捕鱼，年轻人欺负老人体弱，占了鱼比较多的地方。看到这种情况，舜每天自己也去捕鱼。捕鱼过程中，一旦看到有年轻人对老人谦让的做法，他就大家赞扬，逢人就讲；看到跟老人争抢的，他也没有过多批评和劝阻，甚至还遮掩，给这些人留有悔改的余地。这样坚持几年之后，当地的风气慢慢就变好了。《礼记?中庸》里说：“舜好问而好察迩言，隐恶而扬善。”

《弟子规》中也有“道人善即是善，人知之愈思勉”这样的话。我觉得古代的这些话都很有道理。一个社会也像一个孩子，多关注正面的东西，正气就会生长，正气足了，邪气自是无处藏身。

前面提到跟国外教育的比较，有时我觉得，社会的文明程度的差距，就是人们的正面心态的差距。文明的社会里不是不能有批评，但批评应该是善意的、健康的、有建设性的。在某种程度上，文明很简单，文明就是更多的人心里有了更多的善意和正向能量。

新年伊始，希望我们的孩子、我们的家长和教育者、我们的整个社会都正气更足！更健康！