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独家连载 | 王黎军班级管理系列:【创建学习型组织】 学习的过程管理


从小到大我的印象中,班主任很少关注过我的学习过程。不管是我擅长和不擅长的,只要考试好了,你就得到表扬,考得不好可能换来的是当众羞辱。在学校,我自认为是愿意学习且努力的一类学生,由于个人能力的差异,我对记忆类的知识掌握很困难,在初中的时候,我被英语班主任打入冷宫,从此远离黑板,远离老师。这种不关注我的学习过程,只以单科成败论英雄的评价,让我刻骨铭心。“己所不欲,勿施于人”,这段经历也影响了我后来的班主任工作。不给成绩排序,不羞辱成绩不好的同学,关注学习上需要帮助的学生,成为我班级学习管理方面的工作方针。

学习是一种能力,是能力就一定有差异,擅长什么?不擅长什么?这是客观的现实存在。先天人脑的结构、后天生理的发育、生活环境的影响,都是造成学习差异化的重要因素,我们要尊重这种学生个人能动性之外的客观因素,正确看待学生的偏科和学习能力。客观条件造成的基础差是改变不了的,我们只能在这过程中,帮助学生改善学习环境,提高学习兴趣。当一个人因能力因素遇到困难的时候,打击、批评、教育都不是正确的处方,关心、鼓励和帮助才是良方。关心帮扶差生,光靠班主任一个人是肯定做不到的,这时候团队学习就能起到很好的作用。班主任要转换角色,从一个评论员、法官转变成一个行动者、组织者,通过团队管理,创建学习型团队,从单一的个人成绩评价,转变为团体学习方法和效率的评价、个人学习行为的评价。

团队学习评价的目的,是促进团队成员的参与度。其实考核结果对学生自己来说并不重视,好学生还可能会有点成就感,差的学生根本就不会在意,不但不参与学习过程,也不参与考评。所以,学习过程的参与度就应该成为学习管理和评价的重点,参与度高了,参加学习过程的学生数量就多,学习效果应该相应成正比。有老师爱用团体的成绩来评价,这会带来一个问题:“公平”,几十个人来分组,学生的差异性大,要想平均分配,首先是无法确定“公平”的标准,不管你怎样分都会被认为不公平,这种理论上的公平是永远无法实现的。既然不公平,考核结果自然就不会认同,学生对这个考核游戏也就没有参与的愿望。依学生的说法就是“要玩你自己玩,我不玩!”针对这种情况,我们的团队考核就要辟开唯成绩论的瓶颈,更多考查团队学习的进步,关注增量,关注学习行为,关注学生参与度。

在实际教学活动中,我采用任务书的形式,对学习小组下达学习任务,任务书中明确目的、任务、要求和内容,明确指导他们要怎么组织、怎么训练、怎么操作。下达任务后要引导学生内部讨论完成任务的方法。在实施过程中,老师就成为下达任务的领导,学习小组就是完成任务的项目组。领导的任务就是观察、监督和考核项目组的工作情况,做的是组织管理工作,发现问题及时整改。学习小组要在组长的领导下,分工合作,用最快、最简单的方法完成任务。当小组内部出现矛盾,领导就要及时发现,及时解决;小组解决问题有困难时,领导启发他们的思路。团队考核我通常采用完成基本任务的时间来评价。这个基本完成任务的标准不能定得太高,要让绝大多团队都能完成。最后将完成任务的时间进行排序,用积分的形式进行记分。积分的分差不能太大,每项的积分总额不能大多,要人为地减少各小组的分差,这样就不会导致积分悬殊过大,否则,学生会因为积极性受到过度打击而放弃努力。

在我的计算机制图实训课上,每组学生按照我的要求,一个小组指定一个区域就位,组长坐在我指定的位置上。这样我很多容易就分清楚哪一组在什么地方,小组负责人是谁,人到齐没有,哪个组管理得好、积极性高、纪律好,我对每一个组的情况就一清二楚。每次绘图训练我都会先给练习时间,由小组长组织同学商量绘图的流程,统一绘图的方法,然后组织训练。训练时间结束,我就会以考代训,全体统一考试。哪个小组全体完成就报告,我检查合格后就把组号写在黑板上,检查验收不合格的重新排队。小组在报告前要自己检查,确定所有组员都是正确的,否则,会因为重新排队影响整个小组的成绩。实践证明,考核成绩和效率最高的,不是小组内部有好学生的组,而是最团结的、服从性最高的小组。因为只有团结服从,小组的训练计划才能顺利达成,小组内最短的那块板提高了,整个团队学习的效率,自然应当能能够提高。在在考核评价结束后,老师要重点指点成绩靠后的小组,帮助小组总结失败的原因,提出改进方案,提高小组的管理水平,统一思想,使之能够在后面的训练考核中赢得较大的成功,从而树立信心。

历时较长的大项目作业,我也采取团队学习的模式。《市场调查》这门课不容易上,照本宣科很乏味,如果放出去做市场调查,会因安全问题、课时问题很难实现。所以,很多老师就把这门课上成了纯理论课。我把这门课设计成一个个团队合作的项目任务,比如,在讲到“市场调查报告”时,我就设计了一个网络调查的任务。我首先讲解市场调查报告的书写要求,然后用任务书给他们下达作业任务,上课时把同组的同学组织在一起,组长负责组织协调,一个人负责执笔,其他人负责用手机收集资料,多人合作完成同一个学习任务。像这种任务,学生一个人做难度是比较大的,几天下来可能都完不成。通过小组学习,所有人都有分工,所有人都参与了整个过程,因为大家协作,完成文本的质量还比较高。最后,我根据文本的质量给小组一个百分制的平均分,在平均分基础上,和小组长商量,再给小组贡献大的同学加5分,小组长全部加5分。这样,小组长积极性高了,小组成员的参与度也大大提高。如果遇到不愿意参与团队任务的同学,不管你成绩好与不好,都会因为你没有参与团队工作及没有完成指定任务而没有平时成绩。

在课外作业方面,我们班的要求是小队长负责制。作业由小队长收集并检查完成情况,然后交给学习委员登记未交作业情况。小队长要确保在交作业期限之前,小队队员能准时完成作业。如果这个过程中同学完成作业有困难,小队长要组织帮扶。小队长解决不了的,要安排寻求其它组的同学帮助。小队里有小队长解决不了的问题,上报区队长和中队长,一层层地去解决,最后还可以上升到班委会层面去解决。每周的班委会,我都会现场询问各小队的管理问题,询问小队出现的学习问题,班委是如何处理的? 这就是我们班级的学习管理流程。这一流程保证了很多学习问题,都在班主任之下就已经得到及时处理。如果有学生处理不了的问题,要上报到我班主任这里,做好学生的思想工作就成为我必须完成的本职工作。

为了在学生学习上更多重视平时的学习过程,学校把期末总评成绩设计成四六开,60%的平时成绩,40%的期末考试成绩,这就大大的强化了老师掌控学习过程的主动权,学生在学习过程中多数就不敢和任课老师抵触,平时作业就不敢不做。只要学生表现好,基本完成学习任务,期末再考一点分,学科过关多数是没有大问题的。利用这种考评机制,我的团队学习管理就方便了。只要在小组能完成学习任务,我的这关就算是过了,小组的团队学习管理就得到了保障。


王黎军

王黎军,自由撰稿人,专栏作者,“全国职业院校技能大赛”建筑CAD专家、仲裁员、裁判员。“全国先进班集体”班主任。技能大赛优秀指导教师。校级优秀班主任、优秀教师、师德先进个人。AutoCAD中国区ATC认证教员、Adobe中国认证设计师。研究方向:教育管理技术研发。

从事计算机应用技术、计算机图形图像处理、管理类专业教学和管理技术咨询。擅长学校行政管理、学生管理、教学管理,职业学校信息化、项目化、标准化管理,技能大赛组织及管理,军事化、学生自主管理。学校“5S”管理实践者,著有《学校5S管理实施指南》由机械工业出版社出版。自主研发《金鹰职业学校管理系列软件》

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