《大自然的文字》说课与点评

品读语言，读懂大自然的文字

——《大自然的文字》说课与点评

设计：许夏英

点评：李竹平

  一、说教材

《大自然的文字》是苏教版小学语文六年级上册第七单元中的一篇课文，这是一篇科普小品文。课文不但以生动形象的语言告诉我们大自然的种种文字，而且深入浅出地介绍了认识这些文字的方法与意义，教育学生要从小树立起认识大自然、探索大自然奥秘的志向。全文思路清晰，共7个自然段：第一自然段讲“大自然也有自己的文字”。第二至六自然段分别从头顶的天空和脚下的土地两个方面，依次介绍了天上的星座、云朵和脚下的石灰石、花岗石，告诉我们大自然的文字有助于辨别方向、观察气象，了解地质变化。第七自然段讲怎样才能认识大自然的文字。

作者借助一个形象生动的比喻——大自然的文字，将深奥的科学知识通俗化、大众化，融知识性、科学性、趣味性于一体，是一篇十分耐读的好文章，适合学生阅读。

【点评：很多老师在说课时，“说教材”部分基本在重复“教师用书”上对课文内容的概述，而不是进行“为课堂”的文本解读。作为一篇科普说明文，何以要选入教材，除了内容之外，写法上有什么特点，对学生而言蕴涵的“学习语言文字运用”的价值在哪里等，应该在说教材时从不同角度来阐述。所谓不同的角度，指的有课文在教材编排上的地位和编者的意图、文本本身的特性、文本与学生的关系等。许老师指出这是“一篇十分耐读的好文章，适合学生阅读”，却没有结合文本内容具体阐述耐读表现在哪些方面以及为什么适合学生阅读，令人遗憾。】

二、说教学目标

依据六年级上册教学目标、课文特点，结合学生实际，本课的教学目标设定为：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的3个生字，理解新出现的词语。

3、理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。

4、感悟、品味课文用词的生动形象，仿照课文表达的特点，介绍自己熟知的一种大自然的文字。

教学重点：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文；

2、感悟、品味课文用词的生动形象。

教学难点：

    通过自主体验，揣摩语言文字的内涵，感悟、品味课文用词的生动形象。

本课教学安排两课时完成。第一课时： 介绍作者，课题质疑，激发兴趣。 初读课文，理清层次。再读课文，质疑问难。第二课时：抓住重点，品读语言，潜心体会，读懂大自然的文字。

【点评：目标的表述做到了由浅到深，由普适性目标到与文本特点关联的重点目标，层次分明。教学目标既要定位准确，又要注意写清楚实现目标的方法策略，如一般要写清行为条件，即“通过……来理解……”，这样就保证了目标的可操作性。目标表述还要清晰，例如第4条“仿照课文表达的特点”，到底指的是什么表达特点，要写出来。重点目标的定位不够准确，对于六年级学生而言，正确、流利、有感情地朗读课文应该属于普适性目标，一篇科普小品文，“感悟、品味课文用词的生动形象”是不是学习的重点，也值得商榷。】

   三、说教法

《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。本文教学时采用读、议结合的策略：在读中走进文本，在议中升华文本。在教学中，对于大自然文字的品读，充分引导学生进行个性化研读，强化个性体验，努力让学生通过自主体验，揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。

   四、说学法

课堂是学生活动的舞台，教学中教师将真正关注学生，更多地为学生的学而“预设”，以学定教，因学而导。综合运用已经学过的读书方法，通过读一读、想一想、议一议、品一品等方法，引导学生走进文本，品读语言，体会文字背后的含义。

【点评：如果能够写清楚哪些学习活动通过什么方法来教和学，教法、学法就有的放矢了。许老师的表述过于概括，不能让人看到教法、学法的可操作性，也不明白为什么要选择这样的教法和学法。】

   五、说教学过程

环节一 复习导入 回顾内容

这篇课文的语言生动形象，所以课上要指导学生重点感悟。在上课伊始，引导学生复习回顾：文中写了哪几种大自然的文字？相机板书。通过复习，使学生对可问内容有个回顾。

环节二 品读语言 感悟语言 

课文的内容对于六年级学生来说，易于读懂，在第一课时已经指导学生了解课文内容，从而知道天上的星座、云朵和脚下的石灰石、花岗石，告诉我们大自然的文字有助于辨别方向、观察气象、了解地质变化。因此，第二课时主要是引导学生品读文本语言，感受语言的生动形象。主要分以下两步进行：

第一步：首先，引导学生读课文。读什么呢？读自己喜欢的内容，然后告诉老师你记住了什么？记住了哪些词语、句子。提醒学生：要边读边说，口中要念念有词；不能一读而过，要深入地记背。

接着，读好后组织交流。在交流的过程中，再次提醒学生：记住了哪些词，记住了哪些句子？向大家汇报一下。

最后，品味课文的用词，感受作者语言的生动形象。

第二步：请同学们在课文中寻找品味，圈画出自己认为用得好的字词，再想想为什么用得好，可以在边上写写批注。在此过程中，我预设了以下六处需要重点品读的语句。

第一处：“他们朝天望望，在许多由星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方。”引导学生品读“望望”这个词：写出了当时的情景，告诉我们，找到方向很容易。叙述十分清楚，有条理，在星座中找到小熊星座，在小熊星座中找到北极星。

第二处：“炎热的夏季，远远耸立着一座白色的云山，从这座云山向左右伸出两个尖头，山变得就像铁匠的铁砧了。”引导学生抓住“耸立”这个词：写出了砧状云起初的样子，“伸出”这个词：形象地告诉我们砧状云的变化、特点。拟人、比喻手法运用，给人具体生动之感。

第三处“大家都知道贝类是海洋里的居民，可见在远古时代，现在是城市的这块地方曾经是一片汪洋。”引导学生抓住“居民”一词，读出把贝类当做人来写，“曾经”一词告诉我们地壳的变化，叙述准确。

第四处：“在森林里行走，有时会忽然看到树林当中立着一块很大的花岗石，上面披着青苔，就像披着毛皮一般。”引导学生抓住“披着”一词，读出把花岗石当做了人来写，“像披着毛皮”则写出了花岗石上的青苔的软软的滑滑的质感，以及经历的时间之长。

第五处：“那些冰块从寒冷的北方“爬”过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。”引导学生品读“爬”、“带着一起走”，体会作者写得形象有趣，反映出地壳的变迁是一个缓慢的过程。

第六处：课文最后一个自然段，引导学生能够体会到：如何认识大自然的文字，娓娓道来，层次清晰，令人信服。

这个过程意在通过学生的自读自悟，抓住文中重点的词句，感悟作者用词的准确、形象和生动，并能学习作者的遣词造句。

环节三 总结写法 学习写话 

引导学生把目光聚焦在课文的第六自然段。首先，读出它的层次——先叙述一个现象，然后提出问题，最后解释现象。其次，读出森林中花岗石的样子，人们的追问、好奇，作者亲切地叙述。

接着，指导学生仿照这一段文字的叙述顺序（先叙述一个现象，然后提出问题，最后解释现象）和语言特点（比喻、拟人、设问），介绍自己熟知的一种大自然的文字。在写话之前，教师可以提供材料：雨后的彩虹、蚂蚁搬家、蜻蜓低飞 等 。

【点评：许老师说教学过程，有两点做得好，一是联系了学情，二是每个环节做什么和怎么做说得很具体很细腻。一篇文章，放在不同的学段，学习的目标和价值是不一样的。《大自然的文字》放在六年级，语言学习的重点是落实在词句的品味上，还是表达思路的习得和运用上，我觉得应该是后者。许老师把重点放在对具体词句表达细节的品味上，以引导学生感受作者如何做到使词句更加形象生动。这样的目标，拎出一个例子，学生完全可以自主读书品味，因为中年级就应该习得了这样的读书能力。很显然，教师预设的六处语句，在遣词造句和修辞方面是类似或重复的，一个个找出来师生一起分享、品味，无疑浪费了课堂时间。作为介绍大自然的“文字”——现象与规律的科普小品文，它的特色还表现在作者的表达思路上，这种思路是表达的“楷模”，是值得学生揣摩和学习运用的，理应成为课堂上重点感悟和实践的内容和目标。我的这个想法，供大家参考。】

环节四 布置作业 拓展延伸

同学之间交流自己所知道的大自然的文字，结合课内、课外的知识办一份小报。这个作业的设计弹性较大，强调可以合作完成，让学生在巩固课内知识的的基础上拓展课外知识，并提高学生的语文综合运用能力。

【点评：这个拓展很有价值。语文学习，如何发挥好一篇文章的价值，是值得我们好好研究的。如果读一篇是一篇，甚至不及一篇，无疑是浪费了大好的学习时光。读一篇文章，不仅在语言文字运用上实有所得，而且能真正与学生的生活沟通，拓展视野，丰富知识背景，语文的价值就真正得到体现了。】

六、说板书设计

板书设计是施教的“蓝图”，是教与学思路的体现，是一篇课文教学的缩影。本课教学板书力求简洁明了，主要体现本课的学习方法：品读语言、仿写文字。

总评：

说课既是对文本的“为课堂”的再次研读，又是课堂教学的一次预演，对于一线教师的专业成长而言，它的重要性不言而喻。

我们发现，很多教师说课，重视了说课条目的“完整性”，却容易忽视针对具体文本和学情进行个性化的处理，并且容易落入框架性填空的惯性，不进行深思熟虑，在某些条目下填上空泛的套话。这样的说课态度和实践，无论对于教师自身的专业成长，还是对于学生的语文学习，都是不负责任的。

一篇课文的运用，目标定位是十分重要的。目标对了，行动一般不会南辕北辙；目标错了，行动就会做无用功。阅读教学，学段目标是螺旋上升的，落实到具体的文本上，虽然文本本身从不同角度理解会有不同的语言学习价值，什么是契合当前学生需要的，要以具体对应的学段目标为指引。所以，在语言文字运用的学习上，将这篇选入六年级的文章的学习重点放在词句的品味上，而忽视了文体的特点和表达的逻辑思路，是值得反思的。

进行教学设计或说课，最忌目标表述的程式化和随意化。例如，很多教师都会在第一条写“正确、流利、有感情地朗读课文”，“正确、流利”不会有异议，“有感情”就值得研讨了：不同内容、文体、题材的文章，表达的感情是不一样的，同一篇文章不同的部分表达的感情也不一样，到底要有怎样的感情，必须写清楚的。《大自然的文字》是科普小品文，字里行间洋溢的是生活和科学融为一体的情趣，而这样的情趣又是通过人们熟悉的现象描述和生动形象的描写表现出来的。这篇说课稿中，无论是目标的阐述中，还是教学过程的叙述中，都没有看到具体的“有感情朗读”体现在哪里，教师却将这一条定位为重点目标之一，就显得有些草率了。

说课与教学设计的不同，不仅表现在操作的情境和形式上，还表现在目的上。教学设计是在文本解读的基础上，将对课堂教学的预设用文字有条理地写下来，以确保课堂教学的方向和具体环节能有条不紊。说课除了包括教学设计的作用外，还需要明确地阐述“为什么”这样定位和操作，也就是要说清教学的动机和理念。这一点许老师的说课中，“说教法”“说学法”和“说板书设计”等环节中有所体现，但是其他环节就缺失了。尤其是“说教学过程”，这是说课的重点内容，每一项操作不仅要说清做什么，还要说清这么做的理由和依据，甚至还可以展望课堂上学生会有怎样的表现。惟其如此，才能证明教师为课堂做足了功夫，课堂不会被惯性所裹挟，每节课都能因为文本不同、目标适切给学生带来新的学习历程和体验，使学生真正学有所得。

总之，我们对说课的期待，要有比较高的自我要求，将每一次说课当成一次真正的历练，真正促进自我成长并为学生的成长负责的反思性实践。

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