◎用课文教语文◎
《荷花》教学解读与课堂操作设计
文本内容的教学解读：
《荷花》虽然是一篇改编文，仍然算得上耐读的美文。叶圣陶先生的原文，题目是《诗的材料》，写了自己清晨欣赏荷花时的所见所想，荷花的样子写得栩栩如生，更精彩的是作者由眼前的荷花产生的一系列联想。叶圣陶先生写那篇文章的目的，为的是告诉读者，如何在生活中发现“诗的材料”。编入教材的改编文，已经看不出叶圣陶先生原文的写作意图，完全就是表达对眼前一池荷花的欣赏和赞美了。
这样的改编，很契合三年级学生的阅读和认知水平。为什么说很契合三年级学生的阅读和认知水平，先看看对文章内容的简单梳理——
上面的图解已经梳理了文章的表达思路和逻辑，也解读了每个自然段描写的重点和写法特点，再深入到具体的词句中，文本的学习价值就慢慢清晰起来了。
阅读这篇文章，通过文字和作者一起去感受、欣赏荷花的美，就要做到边读边想象画面。对于成熟的读者而言，文字就是画面，文字转换成画面的过程是自动化的；对于三年级学生，让文字在头脑中转换成画面，可能要经历一个有意识地想象的过程。例如，品读第二自然段，先要慢慢地读，静静地想象，当文字的画面感清晰了，再美美地读，有滋有味地欣赏。
第三自然段承接第二自然段，表达了面对一池美丽荷花的感受和对荷花之美的赞赏。语言很活泼，留有很大的想象空间，如果让学生读这些文字的同时想象画面，就不仅仅是一个将文章转换为画面的思维行动了，而是进行创造的思维活动。
四五自然段，陶醉之情，也令读者陶醉。只有欣赏、喜爱某种事物，人们才会不知不觉将自己想象成这种事物。爱美之心，人皆有之——作者的陶醉之情，通过前面内容的阅读、想象、品味，学生是容易感受并产生同感的，学生把自己想象成作者，自然亦如身临其境了。
所以，整篇文字，都是练习边读边想象画面的好材料。
之所以这篇文章易于读出画面来，还因为通篇文字的确很优美。“花瓣儿”“花骨朵儿”，读起来是那么亲切；“挨挨挤挤”“冒出来”“饱胀得马上要破裂似的”“翩翩起舞”，这些活泼泼的姿态，是那么富有情趣；再加上句式参差错落，富有节奏感，读来朗朗上口，诗意盎然，几乎通篇都是学生进行语言积累的好素材。
以上两点，指向了单元读的重点目标，也为单元写的重点目标——试着把观察到的事物写清楚——提供了思路和形式上的“好榜样”。如果教师有心创造条件让学生观察、欣赏身边的某种植物，最好是鲜花，以读促写，就成了很自然的事情了。
“学语文”的目标解读：
常规学习目标：运用已经学过和掌握的方法自主学习生字新词，其中，重点理解“挨挨挤挤”“花骨朵儿”“翩翩起舞”等词，写好“瓣”“蹈”等字。在扫清字词障碍的基础上，主动练习将课文读通读顺，初步感受作者看见的一池荷花之美。注意朗读的速度和节奏，读出文字的画面感，读出作者对荷花的欣赏、赞美之情以及自己沉醉其中的美好体验。
本文重点学习目标：
1、阅读方法学习和运用：继续学习运用边读边想象画面的方法，读出文字的画面感，体会作者笔下荷花的优美姿态，感受文字的形象美。
2、语言理解和迁移运用：在读懂“挨挨挤挤”“翩翩起舞”等词语的基础上，借助边读边想象的方法，感受文章语句的优美，丰富语言积累。以读促写，借鉴思路和语言表达形式仿写一种自己喜欢的鲜花。
课堂学习内容的选择：
1、生字新词（课文后生字条和田字格中的字，前者会认，后者会写会用），理解、积累新学到的词语和优美的语句。
2、作者的表达思路和逻辑；作者怎样写出一池荷花的美和自己的欣赏、赞美之情的。
课堂学习活动设计：
学习活动的设想——
荷花是自然之花，也是精神之花，更是文化之花，有很多描写荷花的诗文都成为了经典，如《江南》《晓出净慈寺送林子方》《爱莲说》等等。学习这篇文章，尤其是用这篇课文来教语文，最好回到自然中，回到生活中，同时走进荷之文化中，在广阔的生活境遇和文化背景下来创生教室课程生活。
在文化背景下学习，可以在晨诵时安排诵读一些有关荷花的古诗文，如《江南》《晓出净慈寺送林子方》《采莲曲》，甚至可以诵读《爱莲说》。有了这些诗文文化背景，学习《荷花》，学生可能就会想到，叶圣陶喜欢荷花，并不仅仅是荷花的样子“很美”。
在广阔的生活境遇下学习，为的是让学生带着有联系的、丰富的生活经验展开学习活动。可以布置学生周末欣赏身边的，如公园里的某种正在盛开的鲜花，拍下自己与鲜花的合影。这也是为读写结合奠定基础，避免让仿写成为负担。
我觉得，不同的地域，可以在不同的时间学习三下的第一单元，尤其是北方，三月底四月初学习，更合适。春暖花开时节，自然的馈赠更加丰富，这个单元的学习也更有生活的气息和情趣。
主要学习环节的安排——
环节一：初读课文，自主学习字词，读通读顺。
1、自读课文，要求读正确，读流畅，鼓励读出自己的理解和感受。
2、分自然段检查朗读情况，相机学习生字新词，在语言环境中读懂“挨挨挤挤”“翩翩起舞”，并尝试读出有关句子的画面感和情趣，练习写“瓣、蹈”两个字。
3、交流初读课文后的感受，了解学生的兴趣点。
环节二：细读课文，运用边读边想象的方法读出文字的画面感，体会语句的优美。
1、品读第一自然段，感受文章开头的故事感。
（1）叶圣陶先生是怎样通过自己的活动写到荷花的？引导学生体会简洁的开头，给读者带来了故事感，对后面的内容产生了期待。
（2）抓住“赶紧”“跑”体会作者的急切心情，再次练习读出作者的好奇和急切。
2、品读第二自然段，体会写法背后的生活感。
（1）自读，边读边想象作者眼中的画面，想一想作者是按怎样的顺序描写眼前荷花的。
（2）讨论：作者为什么要按先总写后分写的顺序描写眼前的荷花？联系生活经验，理解作者“跑”到荷花池边，首先看到的就是荷花池的总体景象，然后才会静下心来细致欣赏。
（3）练习朗读，通过朗读表现出作者笔下荷花的美，体会作者语言的表现力。重点读出“挨挨挤挤”“冒”的生机勃勃，“马上要破裂似的”的形象感。
3、品读第三自然段，感受作者对荷花的赞美。
（1）自读，想一想作者在这一段表达了什么？
（2）练习读出对荷花的赞美之情。
（3）联系第二自然段，体会欣赏荷花之美和赞叹荷花之美间的逻辑联系。
4、品读第四、五自然段，感悟作者如何表达陶醉之情。
（1）读思：作者为什么会忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花？
（2）作者是怎样写自己陶醉的感觉的？从这些描写中你想到了那首诗？诵读《江南》，猜想叶圣陶先生在写这段文字时也有可能想到了这首诗。
（3）“过了好一会儿”能让我们体会出什么？在朗读中感悟陶醉之情。
环节三：梳理结构，体会写法。
1、对照ppt，体会文章的结构，说说自己的发现。
2、理清作者的思路：直奔荷花——细致描写——表达赞赏——陶醉其中。
3、谈话小结：这篇文章写的荷花，也是作者与荷花的故事。像讲故事一样写自己欣赏的一件事物，就会给读者带来身临其境的感受。
环节四：联系生活，以读促写。
1、分享每个人周末欣赏鲜花的照片，说说照片中花的样子和自己当时欣赏的感受。
2、仿照第二自然段练笔，写一写自己观察、欣赏的鲜花。
3、尝试模仿《荷花》的思路以自己欣赏的花为题，写一篇短文。
三下第一单元解读与教学建议稍后推出
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