【目标描述】
结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。（第一学段）
——词和句是构成文章的基本单位，词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，理解正文中的词句，才能读懂文章内容。“结合上下文和生活实际”是了解课文中词句意思的科学方法。课文中的词句不是独立存在，而是处在具体的语境和意义的联系当中。“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，还充分考虑了低年级学生的年龄特征。“结合上下文”了解词句的意思，学习的是一种思维方法；词句教学必须和学生的生活世界、经验世界接通，让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似记忆，用心领会。词语积累是语言和思维发展的基础，教师要有意识地引导学生“在阅读中积累词语”，其关键是要培养学生对新鲜词汇的敏感，养成主动积累的习惯。“借助读物中的图画阅读”是一种有效的阅读方法，将图文结合起来，目的是通过直观的图景提供更加丰富的信息，引发学生的联想，使学生更好地了解文本语言的意思，与文本展开更加深入的对话。
能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。能借助字典、词典和生活经历，理解生词的意义。（第二学段）
——“体会课文中关键词句表情达意的作用”是第二学段阅读教学目标的重点。要体会课文中关键词句表情达意的作用，必须以“联系上下文理解词句的意思”为基础，要引导学生“钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。随着学生阅读量的增加，阅读面的扩展，学生接触的生词会越来越多，有些生词仅凭联系上下文和生活积累难以真正理解，所以课标提出了“借助字典、词典”。教师既要教给学生使用字典、词典的方法，更要重视运用这些学习工具的习惯的培养。
能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。（第三学段）
——继续强调在语言环境中理解词句的意思。这里用了“推想”一词，说明对有关词句意思的领会，不是停留在文字的表面，而要读懂词句蕴含的深意。与实验稿课标比较，将“辨别词语的感情色彩”整合到同一条当中，是因为“辨别词语的感情色彩”与对有关词句意思理解的准确与否密切相关，它以理解的准确性为基础，又在一定程度上相互启发。教师要引导学生在具体的语境中进行品味，感悟其表达效果。
【关联解读】
理解词句的意思，领悟其在文中的表达效果是阅读能力之一，学生对词句的学习和掌握直接影响到学生语文素养的形成和发展。课标第一至第三学段在词句学习方面都提出了具体的目标要求，而且明确了词句训练的两条线，一是理解，二是积累和运用。比较三个学段词句教学的目标我们会发现，从方法与内容上都体现出了明显的梯度层次，具有渐进性和发展性。就理解能力而言，第一学段是启蒙阶段，第二学段是基础阶段，如果在第二学段学生的基本理解能力还没有形成，第三学段的理解要求就很难达成。所以，课标在措辞上是十分讲究的。在理解词语的内涵上，第一学段是“了解”，这是出于对课文内容理解和感悟的基本需要；第二学段是“理解”“体会”，而且理解体会的不是笼统的课文中的词句，强调的是“关键词句”，因为关键词句的理解是深入理解课文的抓手；第三学段是“理解”和“推想”，要求更高。在理解的层次上，第一学段只要求了解词句“意思”，第二学段则要求体会词语表达的情意，第三学段在要求引导学生体会情意的基础上，能够辨别词语的感情色彩。在读写互动的关照上，第一、第二学段均没有提要求，第三学段提到要体会表达效果。这些是在提醒教师，词句教学要充分考虑学生实际，做到循序渐进，逐步提升。
【教学建议】
词句教学，既是理解文本的需要，又是社会实践的需要。通过了解词句而理解课文，是词句教学的直接目的；使学生掌握交流思想的工具，发展学生的听说读写能力，是词句教学的终极目的。词句教学主要包括“理解”和“积累”两个方面。就理解而言，教学中要注意以下几点：
1、以学生为主体，选择科学的理解方法。
教师在教学中要避免机械的死记硬背，以至于脱离了学生生活，违背了学习规律而造成教学的低效和无效。联系上下文，在具体的语言环境中“了解”“理解”“推想”词语的意思，体会词句的表达效果是十分必要的。许多词语的意思只可意会难以言传，离开了具体的语言环境就难以解释，在上下文的联系中往往一看就明白了。结合学生的实际生活理解词句，不仅可以使学生明白词句的意思，还能促进学生将词句内化为可以自觉运用的语言材料，提高“语言文字运用”能力。借助字典词典理解词语，要教给学生使用字典、词典的方法，重视运用这些学习工具的习惯的培养。词句的理解关键要靠多读多写，使学生在大量的运用实践中形成能力。
2、要有学段目标意识，做到循序渐进。
从上述的目标解读中，我们可以十分清楚地看出，三个学段词句教学的目标从方法与内容上都体现出了明显的梯度层次，具有渐进性和发展性。教师要在教学中准确把握词句教学的学段目标，根据不同学段定位具体的词句学习目标，选择合适的教学方法和策略。广大教师在教学实践中积累了丰富的词句教学的方法和策略，例如比较法、直观演示法、语境体验法等等，教师要根据自己的课堂和学生实际、文本特性等认真选择教学方法，将目标落实。在低年级要重视方法的引导和逐步习得，中年级继续丰富和积累各种词句理解的方法并逐步形成能力，高年级则重视方法的自主选择和灵活运用。
【案例链接】
案例一（《手捧空花盆的孩子》教学片断）
学生练读第二自然段。
师：请一位小朋友读读这一段，其他小朋友认真听，想想雄日是怎样培育花种的。
指名朗读第二自然段。
生：雄日十分用心地培育花种。
师：（出示句子“他十分用心地培育花种。”）对，他十分用心地培育花种。请大家一起读一读这句话。
师：（隐去“十分”一词）再读读这句话。比一比，你有什么发现？
生：老师，我有一个问题。
师：读后有问题，就是发现。
生：“十分”是什么意思？
师：一年级的小朋友能发现这个问题，很有水平。不过，老师希望你们自己能找到答案。请大家将这两句话比较着读一读，看谁能读明白“十分”的意思。
生：我们还是没读懂。
师：这样吧，听老师分别读一读这两个句子。（教师读句子，突出“十分”一词。）
生：老师，我知道了，您把“十分”读得很重。
师：我为什么要把“十分”读得很重呢？因为在这个句子中，它十分重要。
生：我明白了，就是非常的意思。
师：你真聪明，一下就明白了。请你把“十分”换成“非常”，读一读。
生：他非常用心地培育花种。
师：我们一齐将“十分”换成“非常”读一读。
生：（齐读）他非常用心地培育花种。
师：大家再动动脑筋，“十分”还可以换成什么词？
生：可以换成“特别”。
师：读——
生：他特别用心地培育花种。
生：还可以换成“很”。
师：读——
生：他很用心地培育花种。
师：再换成“十分”——
生：（兴奋地）他十分用心地培育花种。
师：让我们到课文中找一找，看看雄日是怎样十分用心地培养花种的？
生读有关句子。
师：你在生活中，哪里还可以用上“十分”一词？请大家用“十分”说句子。
生：妈妈十分疼我。
生：爷爷给我礼物，我十分高兴。
——“十分”是个比较抽象的常用词，虽然生活中使用的频率较高，但对于一年级的孩子，理解起来并不简单。案例中，教师有意识地将学生的注意力集中到“十分”一词上，创设问题情境，引导学生初步了解“十分”的意思，再结合上下文加深体会，然后联系生活进行内化。这样，在理解词句意思的同时，丰富了学生语言交流，展开了言语活动的实践。
案例二（《灰雀》教学片断）：
出示：第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头唱歌。
师：读读这句话，想一想句子里的“欢蹦乱跳”是什么意思。
生：就是跳来跳去，很快乐的样子。
师：课文里还有哪些句子能帮助我们看到那只欢蹦乱跳的灰雀？请大家联系上下文找一找。
请学生默读课文。
生：课文第一自然段中说“它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱”，这句话就是描写欢蹦乱跳的灰雀的。
师：哪些词语能让你体会到灰雀的“欢蹦乱跳”？
生：“来回跳动”“婉转地歌唱”都是说灰雀在很高兴地唱歌跳舞。
师：你体会得很好。第一自然段的这句话虽然没有出现“欢蹦乱跳”这个词，但是从灰雀的动作和歌声里，我们依然能体会到它的快乐。
——案例中，教师引导学生理解“欢蹦乱跳”一词，没有停留在“快乐”这种模糊的、泛泛的理解层面上，而是将其放入全文的大背景中，联系上下文、联系课文情节的发展、联系作者的用意来品味推敲，“欢蹦乱跳”表达的情与意就具体化，形象化了。
案例三：
一位教师教学《圆明园的毁灭》第五自然段时，先让学生自读两遍，初步感受文章内容，然后板书“掠、搬、毁、烧”等词语，最后引导学生品读、体会侵略者的可恨之处，通过朗读表达对侵略者的愤懑和仇恨。“掠、搬、毁、烧”中，“掠”自然不合法，“搬、毁、烧”的若是不好的东西、自己的东西，自然也无可厚非，而侵略者“搬、毁、烧”的都是别人的好东西，更见其残酷、贪婪、无耻、可恨。
——课标在第三学段指出“辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。在具体的文本中，一个词语就是一份情感。案例中，教师通过抓重点词，引导学生在品读、讨论中体会具体词语的感情色彩，非常深刻地感悟到侵略者的可恨，并将这种愤懑和仇恨之情通过朗读表达出来，使情感和语言都得到了内化。
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