因为懂得，所以呵护 

1

R已是第三次问我：“如果被查出来，会很严重吗？”

我懂得他的心思。他担心，一旦被查出那一百元钱是他从H的柜子里拿的，会不会受到他想象不到的惩罚。

我知道这件事基本上真相大白了。但是，我必须让R在承认错误、受到教育的同时，心理感到安全，毕竟他还是一个孩子，且以前没有过这种行为，他这么做，一定是有某种原因的——即使这种原因不能成为他逃避责任的理由。

事情是这样的。

中午我吃完饭回教室，几个男孩围过来，叽叽喳喳说有事要我处理。我让当事人留下，其他人忙自己的事去。

平时表现有些木讷的H基本说清楚了是怎么回事。他从教室出去的时候，看见R正关书包柜的门，一只手里拿着一张一百元的钞票。他觉得那张钞票折叠的样子很像自己的，便打开自己的书包柜，发现书包外侧的小格被拉开了，放在饭卡一块儿的一百元钱不见了。他马上跟R说：“你手中的钱是我的。”

R说，那钱是自己的，他的饭卡丢了，带一百元钱来重新办饭卡。H知道R的饭卡丢了，但他坚持认为那一百元钱是自己的。我把刚才一块过来找我的两个男生从教室请出来。他们一致为H作证，这一百元钱的确是他的，理由是H早上来的时候给他们看过这张一百元的钞票，当时就是这样子折叠的。

现在，轮到我来破案了。

我先听R和H怎么说。H说不仅两位男生可以作证，他的爸爸妈妈、爷爷奶奶都知道他今天带了一百元钱，因为是奶奶当着家里人面给的。R说，他给饭卡充值，都用的是自己的零花钱，从来不跟家里人要，拿钱家里人也不知道，所以没有证人，但钱是自己带来的。

看来，仅仅靠他们所说的，无法判断这一百元到底是谁的。不过，我观察到H稍稍有些激动，说话语气笃定，R显得十分淡定，说话慢条斯理——其实他一贯这样，遇上需要思考的问题时，眼神萌萌的，说话一字一顿。

我有点怀疑R，但没有充分的证据，是不可以武断的。他们都是儿童，心灵纯净而脆弱，如果被冤枉，肯定会受到伤害。

好在，R和H一直是好朋友，甚至是形影不离的好朋友。他们没有因为这一百元钱发生激烈争执。我得冷静地处理这件事。首先，我让两个作证的男孩认识到，就算这一百元钱折叠的样子与H早上拿出的钱差不多，也不能肯定这钱就算H的，所以这件事他们不需要再参与了，也不需要跟其他人说起。我想到，参与的人越多，无论结果如何，对其中犯错误的人来说，都是不安全的。

孩子们都在教室里练字的时候，我和R留在走廊里。我望着他的眼睛，用比较随和的声音对他说：“谈谈你的想法吧。”

R挠挠头，望着我，眼神依然萌萌的：“谈想法？没有想法啊。”但明显地，说完，他的眼神有些飘忽，有些犹疑。

“那一百元钱，你怎么看？”我只好直接挑明。

他没有犹豫：“是我自己的啊。”

“怎么证明呢？”

“没办法证明。但就是我的。”语气很肯定，眼神却不笃定，目光碰到我的眼神的刹那，马上飘向屋顶。

我将H请出来——孩子们都在练字，没有人注意到我们。H还是刚才说过的原话，强调这一百元钱的折痕就是他折的。我问他，折痕几乎一样，能不能肯定自己的钱一定是这张。他想了想，摇摇头。

我让他俩一起再在书包里找找。没有找到另外的一百元钱。我现在能肯定，这一百元钱只属于他们中的一个人。考虑到他们是好朋友，我又知道他们无论遇上什么事都很少有自己坚定的主张，为了暂时让他们不再纠结这件事，我提议：“先将钱放我这儿，你们先去上课，如果两节课后还无法确定这钱是谁的，那就一人五十。你们同意吗？”

果然如我所料，两人都点头同意了。不同的是，R用右手托着下巴，抬头望着上方，想了几秒钟就同意了；H是晃着脑袋，有点无可奈何地答应的。

我也知道，这个提议对于R来说，看似吃了一颗定心丸，事实上他的内心一定会思虑很多——无论这一百元是不是他的。

2

等孩子们都去上选修课去了，我在QQ上问R的妈妈：“R每次饭卡没钱了，你们会及时给钱他充值吗？”得到的答案是肯定的。一会儿，R的妈妈问我：“发生什么事了吗？”我想，还没有需要家长参与进来的必要，就回复她：“没什么，了解一下。”

R的妈妈提供了新的线索。R的嫌疑更大了。

我得想办法既能从R的身上找出真相，又不至于让他暴露在众目睽睽之下——如果真是他偷拿了H的钱的话。我得掌握好尺度，既让他记住教训，又要保护他的心灵。这时候，系统思维的运用是必需的，解决眼前的问题的同时，还要考虑解决问题的过程以及对未来的影响，这一切都要具有科学的儿童立场。

下午两节选修课回来，孩子们各干各的事，我将R请到身边来，问他：“钱到底是谁的，有答案了吗？”

R用不变的眼神望着我，想了一会儿，说：“钱真是我的。”

“可是，你没有证据，H的证据也不充分，我觉得不好办啊！”我故意摆出为难的样子。

“那就一人一半呗。”R回答。

“不行！”我很干脆。

“为什么啊？”他可能没想到我自己提议的，此时却“反悔”了，一脸的惊讶。

“你想一想啊，如果这钱本来就是你的，给别人一半，合理吗？如果是H的，给你一半，他同意，他的爸爸妈妈不一定同意啊！”

“也是哦——”他又托着下巴，望向屋顶。他那一贯萌萌的眼神里又有了一些犹疑。

他在想什么呢？我需要更进一步了。

我盯着他的眼睛，一字一顿地说：“其实，有一个办法，很容易弄清楚真相，只是我暂时还不想用。”

“查监控。”R的反应很快，似乎他早就想到了。

我点点头。

“那么远，能拍得到吗？”他竟然提出了这样的问题，说明他真的早就想到了，甚至可能这两节课他一直在想这件事，并且了解了摄像头的位置。同时，我也觉得，离真相越来越近了。

我仍然盯着他的眼睛：“你想想吧，安装监控的时候，是不是会想清楚这些问题呢？”

R又挠挠头：“也是啊。”

“那么，我是查还是不查呢？”我把决定权给了他，希望这时候他能说出真相来。

R又扭头望着天花板，说：“让我想想。”

一会儿，他也许仍然觉得监控拍不清楚，对我说：“那就看看试试吧。”

“你确定？”

“查出来了会很严重吗？”他问。

我想，看来他还没有认识到事情的严重性，才会抱着侥幸心理吧。我说：“这要看情况了。如果是无心犯的错，或者事出有因，自己承认了，改正了，仍然是值得信任的好孩子；如果是通过监控查出的真相，那就严重了，就会被认定为小偷，要在全班同学面前承认错误，道歉，还要告诉家长加强教育。H是你的好朋友，你不希望好朋友可能会丢尽了脸吧？好朋友肯定也不希望丢脸的是你，对吧？”

R呆呆地望着我，什么也不说。

我看时机应该成熟了，又对他说：“这样吧，你去思考五分钟，五分钟后你再告诉我自己的决定。”

他回到了座位，呆呆地坐着，似乎在沉思。

这时候，我也再梳理了一下思路。我想，或许，他还有很多顾虑，尤其是如果他一个人向我承认了，好朋友H会怎么看这件事，以后自己还能不能在好朋友面前抬起头来，还有在全班同学面前呢？

再回来时，R还是摇摆不定。我决定将H叫过来，一起参与“决策”——毕竟，他是当事人之一。

我还是先让他们去商量商量。一会儿，他们回来了，提出的方案竟然还是一人一半。我否决了，理由除了前面的，还加了一条：“这样处理，传出去大家不都要说我们班的老师和学生都是糊涂虫吗？”最后，焦点还是落到了查不查监控上。

R不置可否，H说话的语气也犹犹豫豫：“查吧，那就查吧。”

我再次分析了自己说出真相与通过监控找出真相的区别。

R问：“我们再去商量商量，行吗？”

一会儿，他们又一起回来了。H第一句是询问我：“老师，如果查出来是有人说谎了，会有多严重呢？”

我没有马上回答H，而是望向R。

R盯着我，问：“会很严重吗？”他的眼神里，分明透着对自己行为的审视，想要确定他所做的，到底会造成什么样的后果。

我重复了前面说过的话。这次，不仅说给R听，也说给H听。

H说：“老师，我们再商量商量吧。”

“两分钟，只给两分钟，而且是最后一次。”我强调。

再次过来时，R第三次问了我同一个问题：“如果被查出来，会很严重吗？”

我不得不再次帮他分析一遍。R提出再与H商量商量，我虽然看出了R快要“缴械”了，但觉得需要施加最后一点压力：“刚才说了是最后一次，这样无休止地商量下去，不一定有用的，还不如我花时间去看监控呢。”

H望了望R，又望了望我，说：“老师，就一次，真的就一次，行吗？”

我做出有点不信任他们的样子，说：“好吧，就再相信你们一次！”

一会儿，他们回来了。H有点兴奋的样子说：“老师，真相大白了！是……”跟在后面的R低着头，明显有些不自然。

我马上做了一个“停”的手势，说：“什么也不说了，我早就知道了真相。现在，这事就算过去了，谁也不要再提。我相信，今后你们不会再发生这种事。”说话的同时，我将一百元钱塞到H手里，接着告诉他，不用跟别人说这事，记得明天及时去充值。

3

R站着没动，我知道他有话想跟我说。原来，他曾经丢过一百元钱，饭卡是第二次丢失，找不到了——他一直都丢三落四，书本常常不知所踪，虽然我常教他怎样收拾、管理自己的物品。我告诉他，丢失了东西，要及时寻找，及时告诉老师。自己丢了东西，决不能拿别人的东西来补偿，那是错误的做法；那个被拿了东西的人，也会像他丢了东西时一样着急难过的。他点点头，小声问：“那我这事还要惩罚吗？”

一个原本憨厚的男孩，因为自己的钱丢失过，心中不知经历了怎样的矛盾和斗争，最后战战兢兢地偷拿了好朋友的钱，不过是幼稚地想找回心理的平衡，还没有必要上升到品德好坏的层次来评判。如果因为一次头脑发热的过失，就把他的行为暴露在同学甚至更多人面前，有可能会给他带来灾难性的心理压力和伤害。作为教师，当然需要用同理心来理解孩子，在懂得他们心思和需求的基础上，给予引导和呵护，让他们即使是承认和改正错误的时候，也有心理安全感。

我同样小声告诉他：“我刚才已经说过了，这事从现在起，我们谁都不提，就像没有发生过一样。因为，我知道你一直是个诚实、正直的好孩子，以后仍然会做一个诚实、正直的好孩子。我说的对吗？”

R点点头，若有所思，鞠着躬说了声“谢谢老师”，挪着步子回座位去了。我从他的一声“谢谢”和步伐里，读出了他内心的感激和一丝沉重，这沉重里大概就是深刻的自我反思吧。我想，有了这次表面看似波澜不惊的经历，他以后再也不会轻易犯这样的错误了。

果然，班上没有人再谈论起这件事。幸好，H和R是好朋友；幸好，我的耐心和宽容换来的是这样一个不错的结局。身为教师，面对成长中的儿童，什么是真正的儿童立场呢？那就是要懂得他们此时此刻一言一行背后的秘密，选择与他们相处、引导他们健康发展的合适方式，陪着他们在各种各样的经历中“长大”。哪个儿童不是在一个又一个错误中慢慢成长的呢？他们犯错误的时候，正是需要我们帮助的时候。这种帮助不是简单的就事论事，解决眼前的问题，而是需要深入心灵的引领和启发，让他们学会自主判断，学会反思，从而实现自我成长。做到了这一点，其实也就是给予了儿童和儿童的成长最长情的呵护。

是的，因为懂得，所以呵护。