统编版小学语文教材文言文编排简析

统编版语文教材文言文编排简析

为继承和发扬优秀传统文化，统编版语文教材古诗文的篇目明显增多了，小学六年级12册，共选有古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。其中，文言文一共安排了14篇（则），三年级上下册、四年级上册各一篇，四年级下册两篇，五年级上册《古人谈读书》里有三则，五年级下册和六年级上下册各有两篇（《少年中国说》是半文言，未算在内）。

先来通览一下。

册序	篇目
三年级上册	《司马光》
三年级下册	《守株待兔》
四年级上册	《精卫填海》
四年级下册	《囊萤夜读》《铁杵成针》
五年级上册	《古人谈读书》
五年级下册	《自相矛盾》《杨氏之子》
六年级上册	《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》
六年级下册	《学弈》《两小儿辩日》

三年级上册：

三年级下册：

四年级上册：

四年级下册：

五年级上册：

五年级下册：

六年级上册：

六年级下册：

纵观14篇（则）文言文，除了五年级上册的《古人谈读书》，都是故事性的文本，这是由统编版教材对文言文学习的主要目标定位决定的——激发学生阅读文言文的兴趣。中年级的五篇文言文，分别是历史故事《司马光》《囊萤夜读》、寓言故事《守株待兔》、神话故事《精卫填海》和人物传说《铁杵成针》。其故事内容基本都是学生早就熟悉的。熟悉的故事，用不一样的语言形式呈现出来，学生会好奇，阅读文言文的兴趣也就比较自然地被激发了。同时，熟悉的故事内容，也为学生发现文言文与现代白话文最显性的区别，即文言文语言简洁。随着年级的升高，故事越来越长，文本中的长句也越来越多。这是符合学习规律的安排，因为随着学生阅读文言文的经验越来越丰富，能力不断增强，阅读的文言文更长、句式更复杂是很自然的学习需求。

通览每册教材中文言文课后的思考题，有两点基本上是一以贯之且逐步提高学习要求的。第一点是“正确、流利地朗读课文”和“背诵课文”。在具体要求上，“正确、流利的朗读课文”有一个从“跟着读”到“自主读”的发展过程。三年级是跟着老师读，读正确，读流利，读出合适的断句和节奏；四年级下学期有一个引导如何自主读正确读流利的学习活动，让学生先结合注释理解句子意思，再根据对意思的理解来断句；五年级开始，就要求学生能自主做到读正确读流利了。“背诵课文”，是丰富积累，也是强化和内化阅读文言文的语感。14篇（则）文言文，除了《囊萤夜读》《铁杵成针》《书戴嵩画牛》外，都明确提出了背诵的要求。

第二点是借助注释理解意思。这一点也是梯度变化，要求越来越具体的。三年级和四年级上册，只要求结合注释用自己的话讲一讲故事；四年级下册才提出“借助注释，理解课文中每句话的意思”，并且在注释之外，还引导学生根据课文内容理解具体字词的意思。

课后思考题中的另外一个目标，是引导学生从不同角度对课文内容进行深入理解。有的问题是从文体角度提出的，如寓言故事指向了对故事所揭示的道理的理解，《两小儿辩日》聚焦对“议论文”的观点和依据的辨析、理解；有的问题引导学生深入感悟人物形象，如《杨氏之子》《伯牙鼓琴》等。

与以往的人教实验版教材比较，统编版教材中的文言文数量增加了，对丰富学生的母语学习内容和生活，以及文化传承和审美教育的渗透，都是值得肯定的。需要进一步思考的是，如果三年级第一学期的确通过《司马光》的学习激发了学生阅读文言文的兴趣，是不是要再等一个学期让这一学习兴趣重新点燃并延续下去呢？似乎，这之间的时光遥远了一些。窃以为，教师应该利用各种适切的读书机会，让学生多接触一些简短的、故事性强的、有意思的文言文，让兴趣真的鲜活在学生心中，让文言文成为“随遇而读”的自然选择——当然，不可以为了考试而读，绝对要避免让学生觉得是负担。

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