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专业成长的故事:成为一名小学语文老师(一)
写在前面——
在教学中,“元认知”的培养和发展越来越受到重视,“元认知”是帮助学生进行自我认同的学习意义建构的必由之路。对于教师的专业成长和发展来说,“元认知”的积极参与,也是不可或缺的。
但是,有很多老师只是埋头做事,从没有让另一个“我”抽身出来,审视或欣赏自己的所作所为所思所想。元认知的缺位,也就是自我监控和反思的缺位,这将让人陷入事务的沼泽,忙于挣扎,无暇成长。
从今天开始,我将陆续分享专业成长中的困顿与心得,冀望能给年轻教师一点参考,若能有所启发,也就免了因耽误大家宝贵时间而惴惴不安了。
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如何判断自己是否适合做一名小学语文教师
我们必须承认,很少有人是在成为一名小学语文教师之前,就笃定了这一职业选择,即便大学学习的专业方向朝向于此。
笔者十四岁考入中师时,连师范学校是哪类学校都没有概念——当然不是自己的选择了,成为一名小学教师,纯属偶然。
成为一名小学语文老师,也是偶然。当时分配到一座村小,学校缺哪个学科的老师,就将新教师安到哪个位置上。这种偶然,也是顺其自然。
在那个连初中都要凭分数入学的年代,村小的老师,不论教语文还是数学,好像都是比较简单的事情。至少,我当时的认识是,要教好语文,当一个勤劳的“搬运工”就够了。那个年代,尤其在农村,大人小孩见识都十分有限,书本上的知识知之甚少,老师手中有了教参,应付学生的问题绰绰有余。何况,中国的学生,除了回答老师的提问,是极少主动提出问题的。时至今日,状况也不见有所改变。
“搬运工”也有水平高下之分。水平高的,教参上对课文的讲解、题目的分析,不仅了然于胸,还会思考思考,转化到自己的知识结构中,课堂上用起来就比较灵活,对学生也有了点吸引力。水平低的,上课往往手捧教参,照着读原文,把课后思考题的答案抄到黑板上,让学生背熟,学生学得枯燥无味,逃课也就在所难免。
不过,大多数老师都很负责任,这从他们上课时的热情上可以看出来。无论是语文课还是数学课,老师讲解的声音都十分洪亮,每每带着恨铁不成钢的情绪时,声音震耳欲聋,一边讲题一边声嘶力竭地追问:“懂没懂啊!”“是不是啊!”“真笨啊!”不仅仅是隔壁教室,校园外也能听得清清楚楚。
也有对学科本身感兴趣的老师,上课时不仅有热情,还有激情。记得一位语文老师,每当教学表现革命精神的文章时,就会充满激情地朗读课文片段,声音抑扬顿挫,情绪饱满高亢,听来极富画面感。那时候虽然没有人会说运用“图像化”策略阅读理解,学生在老师的朗读中,不知不觉就在进行图像化了,尤其那些顽皮的学生,被感染得身临其境,手舞足蹈。能够与语文老师的朗读相提并论的,大概只有单田芳的评书《三侠五义》《薛刚反唐》了。
那时候没有什么“以研促教”的自觉意识,没有什么“新理念”,但教研活动是有的。三四个相邻的村小被划为一个“辅导区”,常常会组织老师们一起听课评课。说是评课,不过是按着一样的套路,七分夸奖,三分建议,大多是不痛不痒的话。教研之后,大家还是一样按自己的套路和风格上课。
我参加工作的第一学期,教的是二年级语文,第二学期就改教四年级了。那是因为领导看出我是一个能力还不错的新教师,正好四年级班的语文成绩一塌糊涂,马上就要五年级了,面临升初中的考验。领导信任,我自然全力以赴。
领导信任我,大概因为两件事,一是二年级第一学期期末,班上的语文成绩比较突出,二是我上课,还会在备课和课堂教学上下点功夫。参加工作大概两个月左右的一天,中心学校的校长突然骑着自行车来到学校,点名要听我一节课。记得那天我上的是《骄傲的大公鸡》,一篇看图学文,教材上每段话都有配图的。当时的课本,除了封面,都是黑白色,插图当然就是黑白的了。我在师范受了点美术启蒙,正好头天用粉彩重新在画纸上画了彩色插图,大公鸡栩栩如生。上课的时候用上了自己画的彩色图画,课堂气氛就活跃多了,学生们学得兴趣盎然,津津有味。课后,中心小学的校长除了夸奖还是夸奖。
为了五年级毕业考试(五年制小学)能够考出好成绩,学校考虑到我接手的四年级成绩堪忧,就决定让我早上给学生上一节早课。早课一般是七点上到八点,路远一点的学生,几乎是披星戴月赶来学校的,在家已经草草吃了早饭,还带了午饭。路近的学生,八点下课,一溜烟跑回家吃了早饭,又跑着回学校赶九点开始的早读。到了夏天,天亮的早,七点已经太阳高照了,倒也不觉得是起早上学,学生和我,都显得很从容。
功夫不负有心人。一学期下来,班上四五十名学生,从当初及格率刚刚过半,提升到了90%以上。第二年升初中考试,绝大部分学生都顺利考进了初中。好像是接下来的一年,就开始普及初中了,小学毕业升学考试改成了毕业会考。
入职之初,虽然我并没有立志要成为一名优秀的小学语文老师,但很自然地表现出对学生的关爱和对课堂教学的责任心。当然,才十几岁的我,还怀着作家梦,读的书不多,却常常写写诗歌散文。这大概也是我对语文教学很有热情的一个重要原因吧。
简单分享这段经历,是想告诉新教师,刚刚成为一名语文教师的时候,虽然既缺乏经验又对自己的专业素养缺乏信心,但可以先从以下几个方面下功夫,为自己接下来的专业发展尽快打下坚实的基础。
首先是对学生和学生的成长充满热情。从我个人的经验看,这一半是天赋,一半是责任心使然。我在实习的时候,与一个班级的学生相处不到一个月,却跟很多学生赖以信任的好朋友。当时是在县城,有些男孩开始沉迷网吧游戏,我知道后总是在放学时盯着他们回到家。参加工作后,第一学期教的是二年级班,课间和中午,我总是和学生们玩在一起,聊天,踢毽子,做游戏。我关心每一个学生,很快就取得了他们的信任,不像其他老师那样,班上学生总是有意无意躲得远远的。因此,才会有第二学期学校安排我改教四年级,开学第一周,二年级的孩子们每天一见到我就围上来,恳求我再教他们;放学的时候,几乎有一半学生跟在我后面,一直陪我到两个村子交界处——我住在邻村,希望我能“回心转意”……这样的经历又进一步激发了我对学生和学生成长的迷恋。后来,我曾在一本书中写了这样一句话来鞭策自己——
一名小学教师最值得去做的,就是让学生因为有你,而在心中留下了童年最美好的记忆。
其次是自己要喜欢阅读和写作。师范里会学习教学法,但是,如果一个语文教师不爱读书和写作,任何教学法都是摆设而已。这就如同赵括的纸上谈兵,走进教室,面对不一样的学生,如果用的是死的教学法,而不是以自己的读写经验和理解注入了生命活力的活的教学法,只会教得学生昏昏欲睡,了无趣味。
第三是要有学科之外的一点特长。我五音不全,最简单的歌曲也会把陆地上的调子唱到了海里,但总还能画画素描和水彩,甚至用彩色粉笔在小黑板上画出过“望庐山瀑布”——有了多媒体后,再没捉过画笔,如今全都还给岁月了。无论怎么说,作为一名语文老师,兴趣广泛一些,对不同的文字也会更有感觉,课堂上,处理文字的能力就会强一些。这是毋庸置疑的。师范教育强调“一专多能”,是有道理的。
(待续)


      编辑&审稿 | 刀客

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