走近布鲁纳013 核心内容来自布鲁纳 教育过程之结构001
任何学习行为的首要目的，在于能够为我们服务，解决我们的身体和心灵的问题，而不一定在于它是否能为我们带来快乐。
这一点，笔者深以为然，大多数的学习让学习者并不那么开心，因为它改变着原有的平衡模式，思维模式及其决定的行为模式从原有的舒适状态被打破，而后新的平衡被构建，因此必然有着一些身体和思维的痛苦，一般认知参与度高的超越舒适区越多的学习越痛苦，越能改变学习者的认知结构，这是认知派心理学给我的一些启发。
学习如何为将来服务？
特殊迁移类似于我们的近义词学习，将习惯或者联想的延伸进行并产生效用。
非特殊迁移类似于我们的集合和它的子集，是原理和态度的迁移，是学习观念而后将观念用作认识其他后续问题的基础，后续问题是开始掌握观念的特例，这类型的迁移是教育过程的核心---用基本的和一般的观念来不断扩大和加深认知。
这个为为将来服务的观念符合布鲁纳对于理想学习结果的定义即超越已经给予或者获得的信息。
布鲁纳强调第二类的迁移的积极作用，认为一个人为了能够认识某一观念对新环境的实用性或者不适应性，从而增广他的学识，他对于他所研究的现象的一般性质，必须心中有数。一般而言学到的观念越具有概括性就越具有适应性，这样就能够帮助学习者应对不确定性。
如何编制课程，达到普通教师也能教给普通学生同时也能反映基本原理的结果？布鲁纳认为这个问题是双重的：
一是如何改革和修改基础课的教材，让普遍的和强有力的观念和态度以中心地位，也就是如何让重点突出。
二是如何把教材分成不同的水平，使之同学校里不同年级不同学习水平的学生的接受能力配合起来，也就是如何让层次分明。
如何让忠于教材基本结构的课程设计如何落地？
布鲁纳认为美国的教训是：必须要各学科最优秀的人才参加到课程设计的工作中来，某一科目应该教什么应该由这一科目的卓有远见的专家来帮助才能做出决定。
在设计小学和中学的课程时怎样取得我们能力最卓越的学者和科学家的帮助？
一、通过暑期规划，增聘一部分休假长达一年的某些有关重要人士来进行这项工作；
二、寻求优秀的中小学教师的帮助；
三、为了特殊目的，还得得到职业作家、电影制作者、设计师以及这一复杂事业所需的其他专业人士的协助。
可见美国轰轰烈烈的课程改革是不择手段将最优秀的专业人士纳入麾下，为了达到目的进行了专业人士的混合作战。
3件事：
1.下载学术资源
目的：主题阅读最新动态，打开最近堵塞的思路
2.语音和手写笔记读书
目的：提高并看能不能找一两个趁手的工具提高下效率
3.手写思想改造笔记
目的：强化积极的思维模式，带动高效率的自动化行为模式
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