今天与你分享的内容来自一名一线工作的男幼师，关于幼小衔接体验式活动对幼儿积极情感的促进，一起看看他是怎么做的，也许你会有所收获……
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本文作者：时晨，来自学前教育宣传月“科学做好入学准备”投稿。
5-6岁幼儿处于具体形象思维为主，抽象逻辑思维萌芽的阶段。因此,在幼儿园内开展的活动多以生动、形象的直接经验体验。
《上海市幼儿园幼小衔接活动的指导意见》指出：“幼小衔接活动帮助学前儿童实现从幼儿园到小学两个不同阶段教育的平稳过渡，让幼儿建立自信心，健康快乐适应小学阶段的学习生活。”
所以，幼小衔接活动开展过程中其内容与方式如何才能使幼儿初步了解小学的学习活动特点和课堂教学规范，激发其入小学的愿望与兴趣成为幼小衔接活动的重点。而此次通过幼小衔接活动的组织与实施，引发了我关于体验式活动对幼小衔接促进作用的思考。
在本学期的期初家长会上，进行了有关幼小衔接的主题讲座，并列出相关内容。会后，有不少家长都忧心愁愁地问道：“老师，你看在小学之前是不是有必要多认些字，多学学算术？”“周末兴趣班一般报哪些比较好呀，不学感觉跟不上别人家了。”“听说现在小学拼音一带而过，讲的很快，看来不提前学会落后啊！”……
在之后的集体学习和个别化活动中,虽然根据要求创设了“理理小书包”、“课间活动设计”等个别化学习区域，增加了一节集体教学活动，但孩子们对这些活动兴趣较小，浅尝即止……
分析：
1.幼小衔接不单是知识与技能的衔接，更重要的是思维与学习品质
实录中不难看出家长对于幼小衔接的概念很大程度地被狭窄化、局部化、扭曲化。对于内容的理解，认为是单一知识的衔接；对于能力的发展，体现为记忆与智力发展的衔接；而对于关系，表现为单向的幼儿园向小学的衔接。
对此，教育部下发文件：《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》中，明确指出：促进幼儿园树立科学保教观念，落实以游戏为基本活动，坚决纠正“小学化”倾向，提高幼儿园科学保教水平，促进幼儿身心健康发展。
因此在之后的家园沟通中教师应该把握契机来引导家长对于幼小衔接的观念，形成正确的导向。将思维能力与学习品质与习惯放在首位，全面、健康地进行幼小衔接活动。
2.幼小衔接应融入日常的保教活动，充分调动幼儿的积极性
开展幼小衔接活动时应运用丰富的方式，重视培养儿童的学习兴趣。对于单一的区域材料，幼儿由于没有获得真实的体验，易产生疲劳。
对此可对以下两方面进行调整：
首先，形式多样化，增加幼儿自主安排的活动时间、生活活动的搭配和整理等。
其次，根据小学生活教育的基本要求，如坐站姿、个人卫生等适时进行指导，加强幼儿身体素质和环境适应能力。
在各项活动中，幼儿有效发挥主观能动性，加强主人翁的意识，使幼小阶段平稳过渡。
一次分享活动中，彤彤好奇地问道：“老师，我们什么时候能一起去小学看看呀？”
话音刚落，孩子们纷纷说道“好想见见小学生呀！”“小学里操场很大的，而且还有各种各样的活动。”“我听说小学里有实验室、舞蹈房，真想去看看长什么样啊！”
发现孩子们对小学是如此憧憬，于是我说道：“孩子们，看来你们对小学是那么地喜欢，那我们怎么来准备呢？”“可以先想一想要问的问题。”“记下来等小学生来了问问他们。”“我想画画小学，小学里和幼儿园有很多不一样的地方！”
于是，在班级讨论中，孩子们提议先由几名小记者来征集问题，再制作了如下的饼状图。
同时，利用小学调查表来分享自己看到的小学。孩子们都非常热切地说出自己的想法。
至此，我说道：“之后的活动中，我们可以向小学生提出这些问题，在参观小学后也可以和好朋友一起来完善这张调查表，找一找幼儿园和小学有哪些不同，想一想为什么会这样？”
午睡前，孩子们三三两两地持续讨论着自己了解的小学，十分期待后续小学生面对面、参观小学等活动。
↑ 调查表如上
分析：
1.幼小衔接中合作的学习方式有助于情感的推动
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“5-6岁幼儿能够主动发起活动，在活动中出主意、想办法、与同伴分工合作。”
在活动过程中，幼儿分工准备，有的作为小记者进行询问，收集问题；有的则根据之前的经验和伙伴一同完成了小学调查表，也提出了下一次想要在小学里问老师和小学生的问题。在合作中共同努力，进一步激发了幼儿对入小学积极、快乐的情感。
2.幼小衔接中伙伴式师生关系是支持幼儿情感表达的关键
师生应处于一种民主、平等、共同探索的朋友关系。活动中，教师以提问和调查表的引导让幼儿们自己来决定活动开展的方式，改变了传统的教师角色定位。具有角色退后的意识，亦从活动组织者转换为引导者。
另外，教师同样是幼儿的支持者、合作者，不仅给予幼儿足够的自主权开展活动，而且在肯定幼儿行为同时，以开放式提问即“幼儿园和小学有哪些不同，这是为什么呢？”引发他们的思考，催化后续活动更好地生成。
之后的几周，我们请来了附近小学的小学生，孩子们快乐地提问与互动着，每一次孩子都有新的收获，了解小学的课程安排、老师、课外活动、作业内容等等。
每当小学生要离开时，孩子们都会说道：“谢谢哥哥姐姐，下次一定还要来啊！”参观小学时，孩子们进入教室和活动室，认真地聆听小学老师的介绍，生怕错过一小点内容。
在操场、体育馆、食堂时，还不时地向老师与周围的小学生们提问，并一边用笔画下自己喜欢的小学一角。
回园分享时，孩子们一个个都露出了笑容，讨论着“小学好大呀，什么都有！”“真想快点上小学，学更多的本领！”……
分析：
1.幼小衔接中真实的体验与互动有利于萌发对小学的积极情感
《上海市幼儿园幼小衔接活动的指导意见》中指出:要加强与小学的互动,使入学预备期活动与小学入学准备期活动有机衔接。
虽然幼儿已和家长参加过小学开放日的活动，但并不能对小学有系统性的了解。教师充分利用毕业幼儿的资源，邀请小学生回到幼儿园，请他们讲一讲小学的学习生活与故事；同时引导孩子主动交往，提出问题，进一步了解小学生的点点滴滴。
通过这种访谈交流，让孩子获得更多贴近自身兴趣、需求的问题和信息。其次，正因为幼儿能够在参观小学和小学生面对面等活动中获得真实的体验，所以潜移默化地产生了入小学的愿望和兴趣，形成积极的情感循环。
2.对后续拓展活动的启发
在参观小学等活动中，幼儿对小学已经有初步的认识，因此后续将延续孩子们这份对小学的热切向往，创设“排排小学课程表”、“上学路线图”、“我的课间活动设计”等个别化学习环境，在看一看、说一说、做一做的过程中深入了解小学生的学习与活动特点。
另外，还可以在日常中增加“小课堂” 、“轮流担任小队长”、“背书包上幼儿园”，在模拟小学中，感受幼儿园与小学的不同，建立自信心，逐渐适应小学阶段的学习生活,萌发任务与目的意识，更好地幼小过渡。
1.幼小衔接应渗透在幼儿园一日生活中，体现科学性与整合性
陶行知先生曾说过：一日生活皆课程。寓教育于生活之中，幼小衔接同样如此。在一日活动中，要将幼小衔接活动与平日的教育活动结合起来，关注良好的学习和行为习惯的养成。
在生活、运动、游戏和学习四大板块方面：
首先可根据《上海市幼儿园幼小衔接活动的指导意见》的相关要求：减少午睡时间，增加学习活动内容，适当减少游戏活动。
其次，在生活能力方面结合认识时钟和任务表，引导幼儿增强自我保护和自我服务的能力，培养初步的时间概念。
最后在小学期间，社会交往面更为广泛，增加了许多社会上形形色色的职业，因此还应在平日的活动中注意孩子是否能够主动有礼貌地与同伴、教师和家长以及周围的人交往。这样才能够真正促进孩子学习兴趣与能力、自我服务与管理、社会适应能力全方位地发展，体现幼小衔接的科学性和整合性。
2.幼小衔接应来源于幼儿实际经验水平，体现真实性与趣味性
在教育形式方面，幼儿园与小学的教育有着根本性的不同，前者“教养并重”，课程是综合性的教育方式以游戏为主；而后者则是“以教为主”，课程以分科式的课堂教学为主。
因此，在幼儿园开展幼小衔接也应以趣味的方式进行引入，在充分激发幼儿兴趣的同时，以真实性的情境进行模拟式互动。如开展“参观小学”、“采访小学生”、“观看小学生一堂课”等活动，应保证孩子有一定的经验基础，才能初步熟悉小学环境、了解小学生的学习和活动，向往成为小学生，激励幼儿逐渐养成自身良好的生活与学习习惯，在真实、生动、有趣的幼小衔接中收获。
3.幼小衔接应注重调多方形成教育合力，体现全面性与持续性
幼儿园、家庭、社区以及小学在幼小衔接活动中有着密不可分的关系。《上海市幼儿园幼小衔接活动的指导意见》中指出:加强与小学的互动，形成幼小联系的机制。充分利用社区、社会各种资源、为幼小衔接活动创造机会。
同时，亦可积极利用家长会、家长沙龙等形式，开展丰富、有趣的幼小衔接宣传活动，让家长切实了解孩子的发展规律以及幼小教育之间的不同，真正做到家园互动，多方合力切实提高幼小衔接活动的有效性，让幼小衔接活动全面而又持续地进行。
在幼小衔接的系列活动中，通过真实情境的体验式活动激发了幼儿学习的兴趣，十分憧憬成为小学生，在各方面都有收获满满。
作为教育者，我们相信幼小衔接并非朝夕之功，而是需要长期地坚持并时刻调整和完善的。
正如二期课改的核心理念即“以幼儿发展为本”，我们应用发展的眼光来看待孩子，时刻思考“幼儿需要什么？”“孩子想怎么做？”“我能给什么帮助？”等问题。
入小学是幼儿成长路上的一道坎，也是每位幼儿的必经之路，就让我们一起行动起来：
用耐心灌溉孩子的心田，关注每位孩子之间的个体性差异，给予适宜的引导教育；
用细心观察孩子的行为，激发每位孩子作为活动的主人翁，获得真实生动的体验；
用爱心呵护孩子的光阴，携手每位孩子成为真正的社会人，完善社会人格的塑造。
让我们从小事做起，从当下开始，在幼小衔接活动中牵着每一位孩子的手，一步一个脚印，让我们与孩子们共成长，体验生动而又丰富的幼小衔接活动，感受成长所带来的快乐！
一线幼儿教师
华东师范大学毕业
学前教育本科
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