语文老师需要学一点语言学，这看起来理所当然，然而，真正懂得语言学的语文老师却并不多，这其实是可以理解的，因为语言学是专门研究语言本身的学问，包括语言的起源，语言的特点，语言的发展，语言的哲学意义等等，而语文老师往往只需要教孩子听说读写就可以了。

但是，倘若认为只教听说读写就不需要了解一些语言学，那可能真的还不够。比如，当你读到语言的起源时，你可能才会真正明白，语言有可能并不是因为“需要”而产生的，它可能更多的是一种情绪勃发，而突然被发现“有用”的，这就告诉我们，孩子的语言发展可能更需要情绪的支持，事实也是如此的啊，在中国，不就有“情动而辞发”“兴发感动而形于言”的说法吗？这些跟需要有些联系，但更多的还是情绪影响所致吧。

再比如，当你知道语言只有在相互接触时才能进化时，你可能会懂得，在我们的语文教学中，多多创设诸多语言的环境，或者让孩子多读书，多与他人交流的重要性，而不至于让孩子只多做题，或者进行单向的练习，而使他们成为学习单向度的人。

我还可以举出一些例子。比如，索绪尔说，语言符号其实是任意性的，是人为的约定俗成，从这个哲学意义上理解，我们就需要尊重任何孩子所进行的语言交流，因为他可能在为这个世界进行命名，或者，他有他自己独特的语言世界，从而让我们始终欣赏的眼光来看待孩子的语言学习。

再比如，索绪尔还说，语言往往是一定的规则的，语言就像一个棋盘，而言语则语言中的符号运行的状态，语言是固定的，而言语则需要智慧。语言如何进行命令性的行动，语言如何让行动当成效果，这些都是需要智慧的，语言的发生不仅仅是口腔的行为，更多的是环境、方式、对象、内容、传播、理解诸多方面因素的组合。你悄悄，当你知道这些知识的时候，难道你不觉得语言是如此的神奇吗？

让我们再说说乔姆斯基吧，他认为孩子的大脑中本有这个世界上所有的语言，孩子语言的发展取决于环境的激发，取决于相似语言的碰撞，这是多么神奇的理论啊，这样一来，我们所要做的更多，比如尊重孩子，用更多的语言来刺激孩子，或者更多的意义将孩子大脑中的词汇激活。

当然，语言如何排列，就能成为一个有用的句子，这里面也暗含着很多的语言学知识，比如语言思维的知识等等。以前我们都说，语文是模模糊糊一大片，现在我们可能要更新一下认识，语文，其实也是需要清清楚楚一条线的。比如，只有当我们发现世界上的诸多细节之后，我们才能更加精准的表达观点，或者让自己的语言显得更加生动。毕竟，“她的脸像一朵花”肯定没有“她的脸像一朵粉红的荷花”来得更传神一点。

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