今天仔细审阅这位可爱美丽的即将毕业的师范生的关于《天游峰扫路人》（苏教版六下）的教案，心中有很多的感动。
她说，名师的课一开始通常都直接指向了对文本的学习，感觉学习的氛围很浓厚，也许这就是名师课堂教学很简约也很高效的原因吧。
说实话，今天看了她对课堂教学的导入，我感觉也是有些啰嗦的，但下午细细想来，自有她的一番道理：
她教学开始先询问大家有哪些避暑的方法？我知道，现在虽然不是上学期间，但她已假定了孩子们现在正上着课。
她接着说，暑期炎热，大家自有避暑的办法，但我们的清洁工人却无从选择，他们只有汗流浃背在街道上来回逡巡。
接着她把视线聚焦到了天游峰的扫路人。
而我直接告诉她，孩子在课堂上应该处于一种学习的状态，你可以直接告诉他们今天要学习的是一篇写人的文章，什么人呢？这个人有怎样独特的值得写的地方呢？
看起来我像是一位名师，因为我的导入十分干净利落。
但，是不是我对了呢？
昨天继续看我看了多遍的《死亡诗社》，我被那位英语教师真正感动了。我看到，他仿佛很少跟孩子们一起分析诗歌，所有的课堂几乎都是他的即兴表演，然后他带着孩子们一起表演，接着孩子们仿佛着魔了似的，对诗歌的理解逐渐加深了。
我们为什么要直接教孩子们知识？知识是可以直接交给孩子们的吗？
这是我一直很困惑的事情。
比如，这位师范生的课前导入，直接联系了当前的生活环境，让孩子们联想起一类人，然后在聚焦到一个独特的人。有没有道理呢？当然是有的。写人的作品，语言首先要反映的是独特的人性，然后才能谈到语言用哪些语词进行反映。而孩子如何能够从自己的知识背中进入到对这一独特的人的认识呢？自然是从当前的现实生活。只有跟现实生活紧密联系的学习，才是孩子们真正感兴趣的，因为孩子永远生活在对现实生活的不确定之中。
这位师范生的想法完全正确，或许只要在语言的简约性方面稍作调整。
在这方面，她堪称我的“老师”。
当然，在具体教学设计中，她也一直接受我的理念。就是“学生”是我们的“老师”，任何环节都别忘了孩子们首先学到了什么？孩子们首先感受到了什么？然后根据孩子们的学习情况教师作灵活的调控。
这虽然加大了教师的教学难度，但这才是真正的教学情境。因为首先有了孩子的“学”，才会有老师的“教”！
今天，我很感慨，我感到，学生永远是我们的“老师”。首先是从这位年轻的朝气蓬勃的师范生身上，我学到了很多，她身上的朝气以及对当前人生的真诚，如果可能，我愿意将时间扭退到她的后面。其次，我也在想，无论我们做教师的会教给孩子们或者所谓的“后生们”什么，但创造未来的生活的，永远是他们。他们身上的创造性，是我们永远也无法跟得上的，我们唯有虔诚地跟在他们后面，只是他们自由驰骋时万一因为精力过于充沛而脱缰了，才要及时帮助勒住缰绳之外，或者当他们发现前方仿佛迷雾时，我们帮忙拨开迷雾之外，我们真的不能在做什么了！
毛主席说得好，世界是你们的，也是我们的，但终究是你们的！因为，世界永远是年轻一代的，所以，学生真的是老师的“老师”！这一点，我们或许需要一点勇气承认罢！
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