语文老师，要让语言融入孩子的筋肉里

教学《练习3》（苏教版第五册）中“读读背背”中的“雏鹰展翅、老马识途、鱼贯而入、倾巢而出、鸡飞狗跳、狼奔豕突、群龙无首、狡兔三窟”。我让孩子自己先练习三遍，然后指名读。这些从二年级刚升到三年级的孩子，好像还是很难控制自己的筋肉，有的字音其实是知道的，但与另一个字在一起的时候，读得仿佛就有些“歪歪扭扭”的，好像要“跌跟头”似的。于是，我让孩子们再继续练习五遍。这次，孩子们读得有点像刚学会“小跑”的婴孩了。接着，我示范了一次，让他们再练习两遍。到这里，孩子们便读得有点像已经不需要看管的孩子走路了。

这个时候，我让孩子们说说从整体上在这些成语中发现了什么。孩子们自然发现了这些成语都跟动物有关。然后让他们再指着某个成语说说对这个成语的感觉。孩子们也说得有点像。接着，我们让孩子们尝试把成语所表达的情状读出来。

这个时候，他们仿佛已经没有了筋肉的障碍，比如，“鱼贯而入”，便读出那种迅速进入的样子来了，“鸡飞狗跳”能读出那种惊乱的样子来了。

最后，我让他们发现成语的押韵。孩子们基本上已能够读得“随心所欲而不逾矩”了。

这又使我想起了朗读的话题来。自从语文教学强调“语言文字运用”教学以来，我们便开始了对语文进行“客观分析”的旅程。我们会不自觉地将文本当作一种“样本”来解析：这一段运用的是什么结构方法？那一句是用的什么表现手法？这里采用的是什么修辞？哪里使用了怎样的句式？虽然，我们超逾了过去简单语法分析的藩篱，然而很多语文课堂还是走进了“语文客观化”的老路。

语文不是客观的产物，语文是主观生产的现象。因此，学语文很重要的一点，就是要“同情”，与作者形成“同情”，看看作者为什么如此表达？跟作者呼吸一样的呼吸，心跳一样的心跳；然后能够与作者说那“一样”的话。

然而，作者的思想情感，毕竟是用属于他的语言文字表达出来，作者心中有这无数的言辞，而这言辞不仅被记到了他的大脑中，而且也融入到了他的筋肉之中，否则他是写不出来这些言辞的，至少是有些困难的，困难的表达自然会影响作者表达的心情，也就不会写出好的作品来了。

因此，我们要理解作者的语言文字，就必须要让自己筋肉能够把作者的文字融入进来，正如鲁迅说的，好像作者这些话仿佛是我们说的。

当前，很多专业人士都在研究文体教学的问题。若是我们将“文体”理解为“话语”的样式，则有可能每一个作者都有自己独特的“文体”，这也正如有的专家提出“文体”其实是一个模糊的概念的原因。那么，我们怎么基于“文体”进行教学呢？当然，还是那个朗读。

记得也有专家提出“书不读熟不开学”的观念，这是很有道理的，但我觉得还要补充一点，那就是要让作者的文字通过朗读融入到自己的筋肉里。

这其实跟孩子们个性化地理解文本并没有矛盾。“误读”文本，自然也是在自己的筋肉之外建立了一个不是原作者的作者的文本，那么，以上的说道依然是成立的。

当然，归根结底，让作者的问题融入到学生的筋肉里，其实就是将作者的“情感”和“情动而发辞”一起融入。

小陈的话：朗读是学语文头一件大的要做的事情。

今天，河南省鹤壁市浚县王庄镇中心小学获得本公众号第一次赠送的书。

送书活动开始啦！！！！

作者简介：陈林，江苏省宝应县城南小学校长，扬州市特级教师。长期致力于教育现象研究，曾获得“七彩语文杯”苏教版教材全国课堂教学大赛特等奖，主持省级课题，多篇论文在中文核心期刊发表，并被人大复印资料转载。