统编版教材阅读策略类课文教学“三注意”

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统编版教材阅读策略类课文教学“三注意”

陈先云先生在培训统编版教材使用时，特地提到了阅读策略类课文的教学。他最担心的是，老师们把简单的事情做复杂了。这是有可能存在的，因为我们老师太喜欢“教”了，仿佛不教得复杂一点，就不能显示某个知识或者技能点的重要，不复杂一点，也不能显示出老师的水平，他这个老师与别的老师的不一样。当然，也有一些其它的原因，我觉得关于阅读策略类课文的教学，要注意一下三个方面。

第一、注意学习本体知识。每一种阅读策略都是有它的本体性知识的。比如预测，本是“读者接受”理论中的一部分，以强调读者为中心为主旨。然而，即便如此，预测也不是天马行空地胡乱猜测，它必须是对文本作者的思想，对情节要讲述的内容，对文本语言风格有一定的整体了解之后，才能进行。就像此次江苏省统编教材培训时，一位老师上预测类课文，就处理得很好。让孩子把握了文本的基本情节、整体思想以及语言风格，发现了规律，然后让孩子预测，孩子便能真正的“预”后作“测”了。也就是，预测类课文教学，并不主张孩子的思维天马行空地乱跑。这样，孩子反而会一脸茫然，一定会发懵。再比如，作批注，跟“细读”理论也是有些关系的；再比如提问，跟阐释学也是有些关系的。当然，希望语文老师知道一些本体性理论，也不是要求语文老师必得详细地了解。但倘若老师只是简单地从字面上了解某种阅读策略（借用温儒敏教师的一句话，把这些当大词来教），那么对这一类文本的教学可能会收效甚微。

认真学习统编版教材，我以为，这次教材的编写真的具有很高的学理性，无论是对各种文体按年段的编排，还是“阅读与表达”在各个年段的体现，仿佛都严格遵循了一种“浪漫——精确——综合”的学习韵律，遵循了“整体——部分——整体”的理解把握事物的规律。所以我以为，统编版教材在阅读策略的遴选及其配套课文的安排上，都是讲究一定的“学术”的，这就是说，语文老师对没有一定的语言理论、阅读理论，还真的难以把握这套教材。所以，“阐释学”“细读理论”“文学批评理论”，语文老师需要多多少少涉猎一点。

第二，注意尊重先行知识。有一种理论概念叫作“先行组织结构”，意思是每个人在学习某种知识时，头脑中都会有一定的与这个知识相关的先行知识。这个先行知识会起到对新知识进行组织的作用。在实际的阅读策略教学中，可能会有老师把孩子当成一块白板，认为孩子对这种阅读策略一无所知。因为，我们在备课时，只要稍微忽略了孩子，就会犯这样的错误。比如，孩子明明已经有了作批注的经历，或者提问题的经历，老师还要从头开始教起，这就显得不大尊重孩子了，孩子在课堂上“不配合”也就是正常的了。所以，在进行阅读策略类文本教学时，首先要了解孩子已经会到了怎样的程度，然后还要了解一下孩子课文已经预习到了怎样的程度。以学定教，这才能真正激发起孩子进一步学习的兴趣。

事实上，统编版教材在内容和结构的安排上，已经渗透了“以学定教”的理念，每个单元和每篇课文前面的导语以及后面的“思考与练习”，实际上就已经指引了孩子“先学”。所以，也是对语文老师的一个很大的挑战。

第三，注意展示教师经验。这可能是一个更大的挑战。统编版教材培训中提到一个词，叫作“共学”。而在阅读策略类文本教学时，我以为，教师更需要展示自己的阅读策略使用经验。比如提问，老师是不是可以跟孩子一起回忆一下，自己在阅读某个文本时曾经产生过怎样的疑问，分别属于哪一类，是语言类？还是内容类？还是思想类？比如批注，教师自己有没有尝试过做批注？能不能跟孩子作个分享？比如预测，教师有没有过预测情节的体验？阅读策略教学，是一种实际操练的教学，正如教学游泳一样，老师自己的示范作用，可能要比光讲知识，光让孩子自己练习胜过多倍。

我想，做到了以上三个注意点，陈先云先生提出来的“把简单的事情做复杂了”的问题应该是能够得到解决的。其实，这些注意点在对所有课文的教学都有一定启发意义的。教统编教材，语文老师一点现当代的与语文和语文教学有关的本体理论知识没有，肯定是不行的；一点不尊重孩子大脑中知识的先行组织结构，肯定是不行的；一点都不想展示教师自我，也肯定是不行的。

这就涉及到了当前我们可能共同的一个忧虑，语文老师除了要熟悉统编教材以外，是不是愿意进行一些理论学习？是不是能够放下身段真正地尊重儿童，与儿童“共学”？要知道，尊重也是需要一种能力的，因为也有可能发生“心里想尊重，行动做不到”的情况。统编版教材教学“国家意志、语文科学规律和儿童认知规律”相平衡的要求能不能得到落实，这是一个很值得思考的问题。

（未完待续）