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从“输入---输出”看背诵对英语学习的促进作用

2011-07-09





    在我国公立学校教育中,英语一直是历时最长、学时最多的学科之一。自从加入WTO,申奥成功以来,英语更是受到了空前重视,英语教学条件得到了相当大的改善,学校教师、学生都付出了很多的努力。但是付出的代价与收到的成果不太相称,“哑巴”、“聋子”英语的帽子一直戴在大多数中国学生头上,英语学习没有真正达到目的,学生在英语“说”和“写”方面的能力仍然不容乐观。

造成这一问题很重要的原因之一就是在传统英语教学实践中,长期存在着一种重输入轻输出的现象。学生在语言学习过程中常常接受了大量的语言输入,而他们的语言运用机会,即输出机会,却很少。提出输入假说的Krashen 认为:只有当学习者理解了略高于其现有水平的语言输入后,他才有可能习得语言(Krashen, 1985)。同时,Swain的“输出假说”理论对Krashen的理论进行了补充。Swain认为,可理解的输出同样是第二语言习得不可或缺的因素。她认为:同语言输入一样,语言输出对外语学习同等关键和重要(Swain, 1995)。其实,在语言学习过程中,输入和输出是不可缺少的两个要素,输入是输出的来源,输出是输入的结果。正如认知心理学认为的那样,“语言学习包括语言的可理解的输入,吸收以及可理解的输出等一系列完整的过程”(Ellis, 1994)。

    夏恩英语学院采用小班制的全外教、全英文授课方式,保障了学员在输入过程中的纯正性,同时又保证了每个学员在课堂中都能享有较多的输出练习时间。而每周一次的电话教学,也是对输入和输出的进一步巩固。不过,即便是小班授课,每个孩子练习的时间毕竟也是有限的,只有大量的反复的练习,才能更迅速的提高英语能力。正所谓熟能生巧,大量练习直至脱口而出,其实也就是背诵。作为我国传统外语教学重要手段之一,背诵曾经在长期的语言教学实践中发挥了很大的作用。而在当今的语言学习与实践中.把“背诵”这一常规手段视为“负担”而弃置一边的现象也屡见不鲜。鉴于此,我们从输入---输出的角度重新分析“背诵”,试谈“背诵”对英语学习的促进作用。

 

一、背诵可以帮助语言的输入。

    古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,这体现了语言材料输入的重要性。中国学生的英语语言输出或千篇一律,或语病百出,最主要的原因之一是缺乏语言材料的积累。常人学习母语,都从口语开始,而后学习书面语言。而在缺乏纯英文语言环境的情况下,口语对于中国学生而言,“积累”便是首要的任务,每次上课练习过的句子、学到的词汇都是积累的材料,而“积累”最有效的手段便是不断重复直到熟读背诵。

心理学家认为,声音表象比图像的延续时间长(朱纯,1994)。学习者在朗读、熟读、以至背诵的过程中,发音器官都必须运动,听觉刺激加强了学习者对语言知识的记忆,使得英语学习者积累了大量的英语单词,词组和句型。除了课堂里学到的知识,学生还可以自己去选择其他背诵的材料。他们可以依自己的爱好选择适合自己英语水平短篇小说,新闻,故事等等。材料的风格越多样化,语言越多变,学习兴趣就会越浓,他们接收的语言输入就越多。

 

二、背诵能够优化学生的语言输出

    由于条件的限制,中国的英语学习者缺乏良好的语言交流环境,使用英语的机会很少。这导致的直接结果就是学生语言输出能力不强,具体表现为:语言不流畅,词汇较贫乏,病句繁多等。

背诵,通过反复的朗读直到能完全背诵最后能运用自如,实际上就是一个有意识地使学生反复受到语言刺激,从而参与语言实践的过程。同时,学生成功的口头交流中所需要他们能够迅速地回忆出丰富的英语单词,短语,句子或完整的节段,并以十分有效的方式融入自己的口语中。这样学生就必须熟记它们,而熟记语言材料的有效途径就是在理解基础上的反复诵读。

    另一方面,一个人的隐性语言知识越多,他熟练使用目标语言的程度就越高(马1997)。隐性知识,也就是语感。语感是人们对语言文字表达的理解、使用习惯的直观反映,即通过直觉对语言的想象、领悟、概括的一种较为复杂的心理现象,它与人的其它技能、技巧形成的规律一样,都是经过后天循序渐进的培养而形成的。学生语感优劣程度直接影响着他们对语言的理解与运用。而要培养良好的语感,关键在于语言的实践。很多学员在夏恩学习时间越久,越会发现英语交流越来越顺畅,这就是因为长期的纯英文环境浸泡式学习带来的语感提升的结果。而除去与外教相处的交流时间,背诵同样给学生带来了大量的语言输入,其对于学生的语感的强化同样有很大的推动作用。背诵通过无数次的眼看、口诵、脑记强化学生的语感,当然使他们能更熟练地使用英语这门语言。

  

三、背诵能够促进学生语言的创造

    美国语言学家Chomsky (1995) 认为,任何语言都具有生成性,而这种生成性是由规则控制的(Keith & Helen 2001)。语言创造是在规则的前提下进行的,语言使用者可以在规则允许的范围内,把词语排成规则允许的语句,或者把陈述句转换成疑问句,否定句、祈使句等。语言使用者运用数量有限的词汇,通过数量有限的语法规则产生和理解数量无限的、从未说过的从未听到和读到的、自己也从未说过的或写出过的语句。学习语言,光是背单词或是词组是不够的,而是要学习如何按语言习惯遵循语法规则组词造句,这也是为什么夏恩英语从最低级别的幼儿课程就教授句子,把词汇放到句子里去练习的原因。一则完整的语言材料,不但能呈现出的诸多语言元素如单词、词组、句法等,还能生动地体现语言材料内部词与词、句与句、段与段之间的成文规则。通过大量的诵读这些语言材料,必将有助于强化学生的“结构”意识,帮助学生建立并记忆下句子的概念、节的概念、段的概念及篇章的概念,帮助他们更好地把握词、句、段之间的逻辑关系,内化相关的语言规则,从而促进他们语言的创造。

    背诵法是一种值得推崇的、有利于促进学生英语更好发展的经典学习方法,在英语学习中实施可以帮助学生培养真实环境下综合应用英语的能力,用看得见的方式体会自己的进步。但必须指出的是,背诵必须是掌握标准的语音语调的情况下,对正确的英文思维表达进行的反复练习,否则就是得不偿失了。同时,背诵对于英语所体现出来的促进作用,是一个长期的过程,而不是一朝一夕所能表现出来的。学生必须表现出足够的耐心和恒心,才能取得令人满意的成绩。

 

参考文献:

[1]Ellis, R. 1994. The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford: Oxford University Press.

Keith, J & Helen, J. 1998. Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics: A Handbook for Language Teaching. [M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Researching Press

Krashen, S. 1985. The Input Hypothesis. [M]. London: Longman

Swain, M. 1995. Three Functions of Output in Second Language Learning. [M]. Cambridge: Cambridge University Press.

[2]朱纯.外语教育心理学[M].上海:上海外语教育出版社,1994

[3]马广惠. Bialystok的语言学习模式.国外外语教学[J].1997;(1):9-11

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来自:MouseHappy  > 背诵
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