写作：倾吐激情与心灵

别林斯基说：“每一部作品，应该是激情的果实，应该为激情所渗透”。

叶圣陶说：

“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”

“自己有一种经验，一个意思，觉得他跟寻常的经验和意思有些不同，或者比较新鲜，或者特别深切，值得写下来作为个人生活的记录，将来需用的时候还可以供查考；为了这个缘故，才提起笔来写文章。”

 “记载一件东西，叙述一件事情，发表一种意见，吐露一腔情感，都可以成为文章。把眼睛里看见的光景记下来，当然也成为文章。”

一、研读范文，展开想象

小学课文给学生留有很大的想象空间，是教师引领学生阅读文本，指导想象的优秀范例，是想象作文的源泉。教学时，引导学生展开想象的翅膀，在幻想的天地间自由驰骋，进行练笔，对训练学生的发散思维，培养想象力，开发智力大有好处。

如《再见了，亲人》中，老大娘、大嫂、小金花和志愿军送别的情景，课文只通过志愿军说的话，简要回忆了她们为志愿军所做的事，并没有细致描写她们怎样做这些事的，此时，教师引导学生选择自己喜欢的一个场景，如小金花和妈妈去营救志愿军，而妈妈却牺牲的场景，想象一下，妈妈知道老王被捕后，心情如何？她们会说些什么？她们是怎样摸进敌人的牢房？妈妈怎样和敌人纠缠？小金花又是怎样机智地救出老王的？经过这样细致的口头语言训练之后，再组织学生以《智救老王》为题，进行练笔，会取得很好的效果。学习一些叙事性较强的古诗，如《赠汪伦》、《九月九日忆山东兄弟》等，教师可以在引导学生理解诗句、体会感情、领悟意境的基础上，指导他们想象人物的动作、神态、语言、心理活动，把古诗改编成有趣的小故事。学习说明文时，教师引导学生把它们改编成解说词、小故事、童话故事等。在学习一些言尽而意未尽的课文时，我们可以指导学生大胆想象、推测故事的结局，如《凡卡》一课时，指导学生想象凡卡的爷爷如果收到信后，他会怎么说，怎么做……这样，既陶治了学生的心灵，又训练了学生的想象力。

二、读中学法，又读又写

杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”。小学生只有多读精读，写作文时才会文思泉涌，左右逢源。教师要指导学生掌握读书方法，培养良好的读书习惯。读写结合是作文教学的一条规律。小学生习作大都是从模仿开始的，模仿是创新的基础和桥梁。指导学生品读范文的精华，模仿其写作的风格，学生作往往能写出出人意料的佳作。在作文教学中，教师要想方设法引导学生或仿其开头，或仿其结尾，或仿其结构，或仿其立意，或仿其精彩片段，积极引导他们进行迁移联想。

如教学《飞夺泸定桥》一文时，课文着重写了时间紧迫、路途艰险和泸定桥的令人胆寒两部分内容，从中让学生明白对表现文章中心关系紧密的内容要详细，重点写，对表现课文中心关系不大的内容要一笔带过，要略写；又如教学《赤壁之战》一文，我们对赤壁之战之所以能有一个清楚的了解，是因为作者按照事情发展顺序把战役的起因、经过、结果写的很明白，从中要让学生懂得作文做的按一定的顺序写，才能把内容写清楚，给别人留下清楚的印象。

如学习了《落花生》一文，教师可以指导学生仿写“垂柳”；读了《桂林山水》之后，教师可以指导学生仿写“泰山”；读了《苦柚》之后，教师就指导学生仿写“西瓜”……经常这样训练，学生在模仿借鉴中自然而然地找到了写作的门道，拨动了情感思维的琴弦，奏出了习作的美妙乐章。

三、童话创作，驰骋想象

叶圣陶说：“解放孩子的脑，让他去想；解放孩子的口，让他去说……孩子的创造思维和创新能力才能得到很好的发展。”

儿童天生爱听美妙的故事，尤其是童话。童话以其丰富的想象力，为孩子描述了一个多姿多彩的童话王国，引领孩子走进真、善、美的世界。小学生对童话有特别的爱好，他们爱听童话，爱看童话，童话带给他们无穷的乐趣，常常让他们浮想联翩，因此，在平时的教学中，我创造机会，让学生多阅读童话故事。对童话接触多了，孩子们也了解了童话的特点，感到童话贴近自己的生活；在习作中指导学生讲述童话、编写童话，充分发挥童话的优势，诱发写作的欲望，引导和启迪学生的想象，培养和发展学生的想象力。

指导学生创作童话，要按照从观察到想象、从说到写、从仿到写，循序渐进。小学生的想象具有直观性和具体性，表现在他们所想象的内容常常以某种具体的东西作为直接依据，如他们会拿棍棒当战马骑，用板凳当汽车开，看见弯弯的月儿像小船，就想象自己坐在月亮上荡来荡去……教师引导孩子们，充分利用图画、实物、投影等各种直观教具和形象化的材料，进行细致观察，展开合理大胆的想象，把不会思维的想象成会思维的，不会说话的想象成会说话的，由一幅图联想到前前后后的几幅图，由一个动作联想到前后可能发生的一连串动作，有时还可以提供一种情境，让学生自由驰骋地想象。我们要提醒学生注意想象要符合当时当地的实际情况，符合生活常识，符合事物特点，想象还要合情合理。在细致观察的基础上，引导学生说清楚看到的、想到的，仿照学过的童话故事编写童话。这样，从说到写，从仿到写，由浅入深，他们的思维能力、表达能力、想象能力都能得到锻炼和提高。

四、体验生活，感悟激情

组织学生经常参与日常生活中的语文实践活动，有助于形成学生的自主性写作。这是因为生活中与别人的交往，是“我”要写，而不是习作课中的要“我”写。让学生动手操作，让学生的多种感官协同活动，不仅能使学生对所学知识理解得更深刻，体验更深切，而且能将课文内容与社会生活实际相结合，将课文静态的文字变成学生头脑中优美的图画、生动的场面、活生生的人物。如依照习作的内容画一画、演一演、做一做、找一找、唱一唱、读一读等生动活泼的形式，为学生创造大量的实践机会，在完成作文的过程中，加强体验促进内化。

我们根据学生兴趣爱好，成立书法、绘画、小主持人、文学欣赏、故事大王等兴趣小组。经常开展丰富多彩的社会实践活动，让学生走向社会，利用语文为社会服务。如：①组织参观游览活动；②访问名人；③社会调查；④当语言文字小医生；⑤设计广告词；⑥写、贴春联等。语文实践活动中有许多动笔机会，我们要指导学生处处留心，抓住机会，自觉地历练自己的写作能力，促进学生写作。

生活是多彩的，对生活的体验也是丰富多彩的。对同一事物，不同的人有不同的观察方式，就有各自不同的体验。基础作文是独特的情感体验和个性化语言的综合结晶。如：下雨时，指导学生自由观察体验雨的美景，听雨的声音，品尝雨的滋味，看一看雨中的动植物，观察一下下雨时的天空、田野，体验一下雨后的舒爽。学生们写出的作文就不再是“瓢泼大雨”、“倾盆大雨”、“春雨贵如油”、“蒙蒙细雨”等华丽词语的组合了，也就不会是一片赞扬雨的雷同作文了。有的可能把雨比成“七仙女”，“玉皇大帝被人类节水的举动感动了，派来了和人间感情至深的七仙女下凡，她迈着轻盈的脚步，带着串串珍珠撒向人间”。善于整体观察的同学，就会写出：“雨像挂在天地间的一幕白纱，把世间的一切都笼罩在其中”；有的同学会把自己融入雨中，“看，雨似珍珠，如丝线，像牛毛，掉在我头上，滑滑的，掉在我脸上，爽爽的，掉在我的嘴里，甜甜的。”性格内向的孩子会默默感叹道：“夜晚，绵绵的细雨下了一夜，好像怕惊动了熟睡的人们。”逆向思维的孩子会写道：“雨呀，你如果不来到我们这儿，我们明天就会结伴到郊外踏青，你影响我们的大事了。”怕热的同学会赞叹道：“大雨呀，我爱你，你使我挣脱了那个大蒸笼，好爽哟！”学生眼中有物，心中有情，语言个性，表达独特。有个性的作文才有新意，才显示出学生的灵气和活力。

五、处处留心，倾吐激情

文学源于生活，而高于生活。生活是写作的源泉，写文章就是写生活。而观察是写作的基础，解决作文内容来源的问题。小学生由于缺乏生活经验或不善于观察，所以临到作文时没内容可写，这是造成“作文难”的一个重要原因。所以，不解决“写什么”的问题，“怎么写”的问题就无从谈起。同样，生活也是想象的源泉，要提高学生的想象能力，首先也同样要解决“想什么”和“怎么想”的问题，要指导学生在平常的生活中，处处留心，细致观察生活中的人、事、物，并大胆地展开猜测、联想，如，看到一个人来去匆匆，我们可以猜测他遇到了什么事，这件事是怎样发生的，会有什么结果；或者他要去哪里做什么事，他会怎样做这件事的，在做这件事时可能会遇到哪些困难，他会怎样解决。又如，久旱时，突然下了一阵阵雨，我们可以想象田里的禾苗会怎么样，它们可能会说些什么，校园里的花草会对雨说些什么；看到一块奇形怪状的石头，我们会想到它像什么；天上飘过一块云，我们会把它想成什么；看到有人往小溪里乱倒垃圾，污染溪水，可以想象溪里的小鱼小虾们会怎样向我们哭诉……一句话，生活中充满了想象的事物，只要我们把握住机会，加以认真地引导，培养他们细致地观察，大胆地想象，并把观察到的和想象到的写下来，学生的想象力一定会提高的。

在作文教学中，语文老师应解放思想，大胆放手，鼓励学生写想象中的事物。首先让学生的思维能够放得开，能够纵横驰骋，然后再进行一些合理想象、科学想象等方面的训练。同时，想象不是凭空编造，不是无中生有，它是以学生的知识积累、生活积累为基础的，因此应引导学生大量、广泛阅读富有想象色彩的文学作品和科普作品，以开阔视野；应引导学生留心观察生活，观察自然，增加体验，所有这一切，都是写想象作文的基础。儿童的好奇心强烈，求知欲迫切，想象丰富。他们生活在五彩缤纷的世界里，充满奇思妙想。奇妙的想法想着写。鼓励学生提起笔来，描写自己美好的憧憬与幻想，就会形成一篇篇构思独特的好文章。独特的想象编故事，想出的故事最独特。我们可以引导学生续写成语故事，改写诗歌故事，想象未来故事等等。

六、人人评价，时时激励

小学作文应该随时评价，时时激励，才能真正调动学生习作的积极性。我们应该积极倡导全员合作评价，让全体学生在评价作文时，都有发言权，使他们参与其中，畅所欲言，评价自己的进步和不足，评价别人的优点和缺点，评价习作的感受和体验。在作文教学中，评价要“七嘴八舌”“百家争鸣”；应该是民主性的你写我改，我写你改，我写我改。作文评价，应该使学生人人敢说，人人会说，人人能说，人人想说，让每一个学生充分体验到习作的快乐和评价的情趣。

作文的灵魂是发展语言文字能力。我们引导学生张扬个性，看到进步；引导学生日有所进，看到成绩；引导学生树立信心，尝试成功；引导学生体验成功，体验乐趣；引导学生发展地看待自己，看到自己的发展。哪怕是一词一句的妙用，一点一滴的进步，一个好的开头，一个好的结尾，一个好的比喻，一个好的细节，只要有点滴进步，就要鼓舞信心，让学生“跳一跳，摘桃子”。