“求实”永远是教学的核心。对教学本身内容的扎实钻研，对教学艺术锲而不舍的追求，对教学技术、形式的合理运用，这才是教师真正的内功。
18 、阅读“经典”的少了。随着人类文化传播手段的变化，不用说中小学生，就是成年人阅读经典的也非常少。文化的载体由单一纸质变为多种，如网络、光盘，单一的文字变为声、光、电影像。卡通、漫画、魔幻、游戏，就像“快餐”一样，席卷青少年；武侠、言情、色情书刊大行其道；物欲横流、浮躁的风气影响着人们，应试考试挤压着学生的时间，家庭、社会淡薄的读书氛围难以影响孩子们的读书。诸多原因，尽管有识之士大声疾呼，收效甚微。语文教师极为尴尬，读书是求慢的，是快不得的，是需要时间的。可是成人们为生存而奔波，学生为高考而拼搏，出版商为利润而选材。借鲁迅大声疾呼：“救救孩子”来表达我的无奈。
19、文体意识少了，“四不象”多了。从1999年高考作文“假如记忆可以移植”开始，话题作文风行天下，其功劳在此不需赘言，可是话题作文的后遗症越来越严重。
病症之一“话题作文是个筐，什么都可以装。”这一理念被师生接受后，作文训练就离开了正确轨道，给本来就很艰难的作文教学雪上加霜。直接危害就是学生文体意识淡薄，甚至没有问题。平时作文也不好好按文体去字写，教师也开始有意忽视，火上浇油。平时不好好写，甚至不写，考前精选（有时是教师帮助）优秀习作和报刊上适合高考的文章，发扬古人“死记硬背”的传统，考场灵活机动。于是出现高考满分是抄袭套做的怪现象。每年参加高考阅卷的教师都慨叹，作文又要走进死胡同，充满生机的中学生却写不出充满活力的作文。高考试题要求“文体不限”是为了解放学生，给学生更大选择写作空间，不是不要文体。写什么文就要遵守文体要求，“四不象”多了的现象，实际上表明，我们平时作文训练缺乏科学性，急功近利；现行教材阅读写作分家，阅读改变了过去的文体编排原则，也是一个客观原因。
病症之二“文字溢彩流光，乱花已迷阅者眼。”翻看高考优秀作文，学生优秀习作，首先迷住你眼睛的不是深刻的思想，缜密的思维，而是文采----名言警句，诗词歌赋，意象典故，行云流水，柳暗花明，诗情画意，空灵朦胧，屈原司马迁，李杜苏辛，四大名著，囫囵吞枣，真是华丽绚烂，金碧辉煌。文章的确需要好的形式，好的语言，但文章“义理”是灵魂，是统帅。再好的语言，也是为内容服务的，如今的作文真有些像“骈体文”复活，空有一篇好“皮囊”，中看不中用。细细分析，优美华丽的语句与话题根本不符，只是形似。文章是生活的反映，从这些流光溢彩的文章可以看出，社会浮化风气对中学生的影响是何等的严重。高考范文的广泛传播又推波助澜，空中楼阁成为学生笔下的实景。
病症之三“考场新八股。”岁岁年年题不同，年年岁岁文相似。新八股之一——卷面清晰，开门见山，中间三段分别以三个分论点领起，精要；比喻句，假设句等开路，行文多引用诗句名言，精美；多用对比、排比，文章气势挡不住。结尾卒章显志，或是余音绕梁，或感叹句，反问句做结。文章好不？绝对好！可是全班都这样，全省都这样，你还认为好吗？这才叫千篇一律！学生个性哪里去啦？教师本来就不大的教学空间还能有多大？新八股之二——戏说名著。不由得使我想起《伊索寓言》里“蚂蚁和促织”故事，学生都成了寄生虫，火热的现实生活可以不去取材，丰富的生活可以不去感悟，扎古人堆里，还不是真正从中吸取精华，而是借其驱壳，甚至“大话”“水煮”“戏说”。一篇用文言写的《赤兔马之死》引领莘莘学子一起挤走独木桥，就大多数中学生来说，那么一点文言积累，能够写好文言文？真是画虎不成反类犬。新八股之三——套做。背好一篇，背好几个事例，就像万金油，可以适用不同的话题；改头换面，生拉硬套，毫无新意。新八股现象的实质就是丧失自我，丧失真善美。根源就是急功近利，浮躁务虚，为考试而作文。开出药方就是深入生活，丰富阅读，科学训练，写出真我，写出真实。
20、关注学生发展多了，关注教师发展少了。“为了一切的学生，为了学生的一切，一切为了学生” “以生为本”成为新课程最突出的理念，成为学校最响亮的口号。国家、社会、学校都在关注学生的发展，面向全体学生，相信赏识学生的能力，强调学生个性发展，促进学生全面发展，重视精神底子的打造，师生定位为“我—你” 关系的等等都鲜明体现学生在教育中的核心地位。“以教师为中心”固不可取，“以学生为中心”也不能无限拔高。如果说教育中师生有矛盾，那一定要辩证分析，是在什么层面上构成矛盾，矛盾的主要、次要方面个是什么。教育的实质是人的发展需要，就学校而言，人的“发展需要”是终极目标。而终极目标的实现是师生共同完成的。无论是马克斯所说的“能自由地运用人的权利”的“全面发展的人” ，还是马斯洛所说的具有“充分人性的”“自我实现”的人，都是强调“以人的发展为中心”。在这个意义上讲，“人”的内涵应该包括教师和学生，也就是说我们不仅要关注“学生的发展” 而且要关注“教师的发展”，关注一切和学生教育有关的人的发展（家长的发展、社会人的发展）。事实上。没有教师的发展就没有学生的发展，没有家长的发展也可能没有学生的发展，没有社会人的发展，也会减缓学生的发展。我认为，中国有一个很不好的习惯“头痛医头，脚痛医脚”，缺乏全面的“中医”式解决办法，容易从这个极端走向凌一个极端。1966年联合国教科文组织提出要把教师职业视做一门专业的建议。但是遗憾的是，人们没有听从这个建议。教师把生存问题当成教师的主要问题，教师的教育方法无不以生存为宗旨。教师的资格考试、学位考试、进修无不是迫于生存压力。从更高意义上说，关注教师的发展更为迫切。
21、教育教学文章指出病症的多，拿出“药方”的少。语文教学由过去的“少慢差费”到新课程改革出现的诸多问题，许多争鸣的东西，写文章阐述分析的很多，提出解决的办法少。即使有提出办法的，也是“一人一地”，缺乏普遍性。原因可能是，真正的科学性没有明确在“课标”（新课程标准还需要专家解释）“教材”中体现；语文的人文性又颇具灵活性，受到地区文化水平，教师人文素养，学生人文素养等因素的制约。因此，语文水平的提升是缓慢的，学习语文效果的体现也是缓慢的。
23、学生“听话”的少了，“自我”的多了。随着独生子女时代的到来，感觉学生越来越不好教，这是一个普遍现象。学生不“听话”表现在：逆反心理太强，比如上课说话，你一问，首先是不承认。对教师发出的教学指令，不服从，让做什么不做什么，让这样做偏那样做，有自己的“老主意”，越是高年级表现程度越多。随着学生自主意识的越来越强，课改的力度不断加强，教师在新的情况下如何摆正自己的位置，如何更好地从学生的角度去理解学生，尊重学生，每一位教师都应认真思考。对学生的“自主意识”我认为应该辩证看待，要把人性中本性上升到理性，自主过强就是自负，为我独尊，表现出来就是逆反。要把学生自主意识引导到正确的轨道上来，要批评，要做心理工作。
25、用在语文学习时间少了，用在数理化学习时间多了。有人戏言：进学校当老师是走错了门；当语文老师是错进了屋。从中可以看出语文教师的无奈！原因很复杂，宏观来说，语文的地位不断下降，涉及到民族的存亡，有志之识早就疾呼，可这属于国家政策，普通老师无可奈何。微观来说，学校是否重视，家长是否重视，也就直接影响学生是否学习语文。语文的效果长期性也使人们对语文的认识存在模糊性，学生就更认为,语文这东西,看和不看一个样。你看,这篇文章,我读了几遍,又考不到,有什么用呢?于是他们主观上就把语文放在一边。还有其他因素，比如外语的强劲；数理化的逼迫，学数理化效果明显化；高考的试题难度的导向等.我认为，中国经济发展将要成为本世纪的大国，这是强国力，仅此是不够的，还要发展成为语言强国。因为语言是文化的基础，民族的象征，是“软国力”的核心，所以教育肩负着传承中国传统文化和中华民族精神的使命，而这一使命的重任语文是责无旁贷的。我们要树魂立根，要热爱语文，“尊重自己国家、民族和语言的人，才能真正收到别人的尊重。”
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