“三分文章七分读”。无论是人文墨客的朗吟长川，还是课堂中的琅琅书声，都说明朗读是一种比较传统的教育行为模式。“读书百遍，其义自见”充分反映了朗读在语文教学过程中的作用。

文学是语言的艺术。“言之无文，行而不远”、“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”都强调了语言对文章的重要性。“口头为语，书面为文”。朗读是沟通“语”与“文”的桥梁。如果说写文章是一种创造，朗读则是运用普通话把文字这个视觉形象转化为听觉形象，把冰冷的书面语言变成清晰、响亮而富有感情的有声的口头语言，是一种再创造。由此，朗读在整个语文教学活动较和学中有着不容小视的作用。

朗读有助于对文章整体感知、培养语感。吕淑湘说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力”。语文教学就是通过对学生词语音、形、义的理解，词语的选择运用，语言色彩、风格的掌握，情感的把握等诸多方面培养学生的语感，养成一种在平时的语文学习中自觉地运用语言知识来分析、表达、运用的习惯。“文章不厌百回读”。有了这种习惯，在读书写文章时，能迅速地找到语病，找到言“心语”之语。叶圣陶先生说：“读文章、写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念……自己写了东西也要念，遇到念不顺的地方，就是要修改的地方”。白居易用朗读的方法修改自己写的诗，使之形成雅俗共赏，音韵优美的独特风格。海明威用朗读的方法，从感觉、视觉、触觉方面刻画形象，形成海明威风格。可见用语感来检查语病，修改文章是行之有效的方法，而学生一旦掌握边读边改的方法，必将受用无穷。

朗读有助于知识的记忆、积累。北宋教育家张载说：“书须成诵，则学进矣”。这说明了熟读、背诵在读书活动中的重要意义。记忆是人脑的一种特殊功能，是人类储存知识的一种方式。朗读不仅能加强记忆，积累知识，还能陶冶情操。朗读时，通过视、听等感觉器官的协调运用，以语言的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、情感的褒贬不一，把知识形象地输送到大脑中，并牢牢地印入脑海。同时，朗读文学作品时一种感化、熏陶。读好一篇文章会心荡神驰，情思横溢，如饮甘露，给人无穷的力量。特别是从朗读活动中，得到宝贵教益，对一个人树立远大的理想，坚定生活的信心，振奋进取精神，激发斗志都会产生巨大作用。

朗读有助于感知文章的神韵，加深对文章内容的理解。选入课本中的文章都是一些典范性作品。一件事情、一个人物都是作者描写现实，反映生活，抒发情感，寄托理想的载体。通过反复的品味阅读，才能积累大量的语言材料，背景经验，激发出思考的热情，从而获得深刻的语言洞察力和透视力，才能把握作者的情感，达到与作者心灵的共鸣。如果不去读，我们就品味不出李白斗酒诗百篇的浪漫、杜甫“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的沉郁，体会不出林黛玉葬花吟的凄美，也再现不出荷塘的意境之美，展现不出葛郎台一毛不拔的个性。

朗读有助于提高自己的写作能力。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。朗读是思维训练的有效形式，而作文是个人智慧的集中表现，智慧是思维的结果，思维要经过有针对性的训练才能达到优化。美学家朱光潜认为各种艺术都有它的特殊的筋肉训练技巧。朗读是把字音、句式、篇章等物质性的东西还原为一定的语音、韵律、节奏等形式，通过喉舌筋肉的运动过程，积累知识、提高口头表达能力，达到锻炼思维、优化思维的过程。“读”是接受信息，是前提。写作是对原始信息的再加工、再创造。由读到写，最后形成自己的特色，朗读是不可或缺的前提。精读细赏的作品烂熟于心，一旦有类似的情景再现，它就会喷涌而出，不可遏止，这就是“劳于读书，逸于作文”。

但是要盛情并茂的朗读好一篇作品，决非易事。必须具备一些最基本的条件。如发音标准、吐字清楚、不丢字落字、感情饱满、抑扬顿挫等。还要对作品进行深入的研究，仔细揣摩，激发自己情感，使之读出来的文章有声有色，能引起听众的共鸣。这就需要教师长期的指导、经常性的训练。