课外阅读金点子

 

（一）积累树

茹茉莉

读课外书如若没有交流，效果就会差很多。为此，我利用每个早读的时间，让学生轮流上讲台讲述课外书中摘录的精彩片段，与大家共享。交流后，把这些读书卡片贴在教室的展板上，称为“积累树”，鼓励大家勤去阅读。此做法实施后发觉好处甚多，不仅促进了佳文共享，而且锻炼了讲述人的口才，摘录的方式也体现“好记性不如烂笔头”的优良传统，加速了积累。

（二）课外阅读指导“五步曲”

刘科慧

虽然早就认识到课外阅读对学生的重要性，可一直苦于没有切实可行的操作方法，偶然在网上看到一份关于这方面的资料，于是借鉴过来，简单整理了一下，也许对其他老师也有一定的启发。

第一步：推荐优秀读物，教育学生读好书不读坏书。

主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。

第二步：建立阅读基地，营造读书氛围。

成立班级图书架。图书可以由学生自带，相互交流阅读。为了广开书源，可以发动师生捐书，班级之间建立换书机制，提倡学生之间、学生与教师之间、学生与家长之间互相借书。固定课外阅读时间，可以规定：学生在校的集中阅读时间为午间休息或上午早读课。并制定教师伴读值日制，每班学生在学校规定集中阅读时间内，均有一名教师在班内伴读，帮助学生解疑释难，维持阅读秩序。

为了扩展读书空间，学校最好在学期初召开家长会，向学生家长介绍课外阅读的重要性及学校的阅读规划，要求家长为学生创设优良的读书环境，做到“三个一”——每天陪学生读一会儿书，为学生提供一个安静的读书环境，为学生挑选一批可读性强的书。通过学校与家庭的通力合作，使学生有书可读，养成天天读书的习惯。

第三步：读后叙述。

组织学生复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。叙述前提出要求，叙述后做好评定。家长要有耐心倾听孩子谈读书感受，使孩子在表达中提高对作品的理解能力。

第四步：交流评论。

这是教师指导课外阅读的重要环节，也是兵教兵、兵学兵的重要环节。可组织学生交流课外阅读的收获或体会；也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。

第五步：读书笔记辅导。

主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。

（三）快乐书吧

沈荣华

在城北的六年，每带一届学生，我做的第一件事便是把图书箱放在教室醒目的位置。第一节语文课，我会打开图书箱，在同学们的惊呼中，把那些精彩的、经典的课外书一一介绍给大家，并讲述许多名人读书的故事，前几届学生的阅读量和收获，激起孩子们看书的欲望。接下去，课外阅读就顺理成章地在班级里开展起来了。

一般在两个星期后。我便开始介绍这些书的来历：它们都是前几届学生捐献的，再加上老师陆陆续续买的，随着时间的推移，一本书在几十位，甚至上百位同学的手中传过，因此看上去并不那么新了，但却发挥了它最大的价值，你想，一本书，几块钱，竟然有这么多同学读过它，该是多么自豪的事呀……在孩子们知道了许许多多关于这些书的故事后，我开始要求同学们能组织一次捐书活动，把自己珍藏的书借给大家，好书共读。告诉大家“两个苹果和两种思想”的故事，告诉大家“你有一本好书，我有一本好书，我们交换一下，大家都读到了两本好书，63本书，就能够有3969次阅读的机会”的道理。于是，热闹的捐书场面让每个同学感动，读书活动又掀起一个高潮。

捐的书质量高的毕竟不多，要让孩子们的阅读进入一个新的阶段，必须有经典书籍的书源。第三步的行动开始了。我把这个学期课外阅读的推荐书目发给每个同学，要求每个同学能在这些书目中至少选择买一本，预先登记，尽量避免大量重复的书籍。再后来，一批新书出现在图书箱里，天天排着长队借书成为班级里一道亮丽的风景线。

图书箱带给大家知识，带给大家对知识的向往和追求。可喜的是，同学们的阅读量一年就超过了课标规定的小学50万字的阅读量。

（四）“好书漂流”

葛红蕾

一、寻找好书：建议学生看各种类型的书、报，寻找到值得推荐给同学们共享的书、报。

二、好书漂流：把书、报拿到学校进行漂流，每一个看到此书的同学看过此书后就在书的末尾写上自己的名字，书上的名字越多说明此书受到的欢迎程度越高。

三、传播漂流：在好书漂流的过程中，看到好的值得学习的片断、句子、词语做好“漂流心得”，利用早自修时间同学之间分享自己的心得，提倡学生在平时的写作练笔中加以借鉴、运用，教师以各种方式进行鼓励，从而倡导更多的学生加入到“好书漂流”的活动中来。

 

（六）关于培养低段学生课外阅读能力的建议

钱秋芬

目的：养成孩子爱读书、会读书的良好读书习惯

关键：培养阅读兴趣，教给阅读方法。

实施方法：

一、读故事给孩子听——激发阅读兴趣

1、在阅读课：老师读一则语言优美、情节有趣的故事，给孩子们听。问一问：好听吗？还想听吗？这本书里的故事都很好听，你想看吗？然后推荐这本书，让学生自己去看。看完的与老师交流，奖他一个智慧果。得到五个智慧果的孩子，就能获得“读书小能手”的光荣称号。“读书小能手”根据获得的次数，可以分为一星级，二星级，三星级——隔周向学生推荐一本好书。

2、每天中午，12：10——12：50：要求学生在教室里阅读，由值日班长负责。教师巡视进行个别指导，及时表扬阅读习惯好的孩子（阅读专心，还边读边画好词好句的孩子）。

二、教学生记读书笔记——养成阅读好习惯

老师在黑板上抄好一篇文章，让学生读读，划下特别喜欢的词语、句子，再指导如何摘录。每周一：交采蜜本，老师及时表扬看书多，摘录词句好的孩子。及时帮助一些不会的孩子，最好的得到“优 ★★★ ”。

每周二早读时间：进行交流评比，对五次获得“优 ★★★ ”就能评为“金蜜蜂”，“金蜜蜂”还可以分为一星级，二星级，三星级

（这样通过阅读课，中午时间的集中指导和平时的分散指导，通过评比“金蜜蜂”、“读书小能手”活动的持续开展，孩子们的课外阅读兴趣越来越浓。有了兴趣，学会了方法，学校里，家里，课余，双休日，学生就能养成爱读书，会读书的好习惯。）

 

（七）低年级导读三部曲

刘丽英

一、巧设“诱饵”

说是“诱饵”，其实是为“引诱”孩子喜欢上阅读这一钩而设的“食饵”。我经常利用早自修、中午等时间走进教室和学生一起读书。读着读者，时不时地大声感叹：“好！太有意思了！”目的只有一个，吸引学生的眼球，并借机把自己的书借给学生看。渐渐的，学生把能借到老师的书作为他们的第一需要。接下来，我总会表扬几个课外阅读认真的孩子，并把书首先借给他们。渐渐的，更多的学生开始喜欢上读书，喜欢买书，喜欢把自己的书带到学校来读，喜欢把书借给同学看。

二、讲述“经典”

对于低年级学生来说，听故事是他们进行课外阅读的重要途径之一。我有时会利用欣赏课、早读等时间动情地为学生讲述经典故事一两个，让听故事成为孩子每天语文学习的组成部分，让孩子在听经典故事中健康成长。渐渐地，由听过渡到读，由教师读过渡到学生讲。

三、布置“作业”

让阅读成为孩子的习惯之一并非一朝一夕之事，还需要教师经常督促，教师可每天布置看课外书的任务，并定一个底线，上不封顶，同时请家长配合检查，或者让家长参与到亲子共读。