英语写作，从初一抓起

初中英语教学的目的是通过听说读写训练，使学生 获得基础知识和运用英语进行交际的能力。教材对听说读要求比较具体明确，容易引起教师的重视，相比之下，对写的能力训练要求则比较简单而且笼统，然而在国际交往中，我们经常需要用书面语言来表达思想、传递信息。所以重视写作能力的培养，并采用适当的训练方法提高这一能力，便成为教学中不可忽视的、必须潜心研究的一个方面。 

　　第一步、写作能力培养从初一抓起的必要性 

　　英语写作能力的培养既是一个系统的过程，同时又必须遵循由简到繁、由浅人深、循序渐进的原则。“教育要从娃娃抓起”，英语写作能力的培养也应当从小抓起。现在大部分小学已开始上英语课，到初一年级，不少学生已有一些英语学习的积累。同时，学生从小学开始进行中文的写作训练，到了中学已基本具备写作的素质，有了自己的思想，有了与他人进行思想和情感交流的愿望，这一切都使学生具备了进行英语写作的动机。在这时候，老师不失时机地进行一些适当的指导，相应的训练，将水到渠成，收到事半功倍之效。 

　　了解到where，when，how，how long，what等信息。这是对写作的一个总体构思；有了前面一个步骤作为铺垫，学生从6个方面转化为笔头练习就不成问题了，于是，在上完Unit 1后我就布置第一次写作：写出关于Betty假期的情况。 

　　学生学习模仿写句子，是初始阶段最基本的写作练习。学生把复杂的对话分解成清晰的句子或者篇章，迫使他们理清思路，再按照一定的顺序排列起来。有文可依，有话可写，内容也简单，让学生易于动笔，接受能力较差的学生都可以把对话中问题和答语的句子串联成篇，使他们享受到写作的成就感，从心理上减少畏惧和畏难情绪，从而对写作充满了兴趣和信心。这是写好作文的重要条件。 

　　第二步：修改，激活文章 

　　第一次的作文，只是让学生把对话改写成一个段落。能够写好句子，还不能够说具备了写作能力，只是具备了写作的基础。那么接下来是修改段落，所谓段落就是从主题句开始，确定本段的中心议题，然后递进、引申、举例等一个或者几个侧面，一个段落围绕一个中心或主题发展；而且同一个段落的句子之间要有连接，把不同的句子有机地连接起来，使之浑然一体，并且段落的结尾要有承上的总结，或启下的过渡句。 

　　所以这一步骤，教师应该指点相应的写作方法，也就是上述提到的主题句，发展句和结尾句。然后让学生分组讨论用怎样的句子来开头和结尾，学生的积极性大大的提高，很多学生就认为，原来写英语的作文也是很简单的。因为他们基本掌握了写作的方法技巧和基本套路。 

　　下面是他们列出的主题句： 

　　Betty had a happy holiday．／Betty was very happy in her holiday last year． 

　　结尾句：Betty had a good timein her holiday．／It was a short holiday，but Betty was very happy．}Bettywas a little tired in the holiday，but she enjoyed it． 

　　有了开头和结尾，学生的写作思路打开了，这篇作文就好像有了翅膀飞了起来。中心部分是不是套用第一次作文就可以了呢?这个时候学生很渴望接下来会怎样呢，带着好奇，我指点他们用已经学过的first，then，next，finally等连接词把动作的顺序有机地连接了起来，用but，and，also，too等来串联句子，注意句式变化，使写作内容合理且有选择性，过渡自然，使文章增添了光环，于是布置第二次习作。 

　　第三步：素材，写作基石 

　　有一定写作基础的学生，在写不出东西时，往往不是他的语言水平不够，而是他没有找到写作的素材，或者只能写出那么一两点，文章的字数不够，文章的内容也就不充实。因此，针对英文写作的特点，教学中，教师积极开动脑筋，拓宽作文素材的收集渠道，对于强化学生的英文写作训练是十分重要的。 

　　经过了第二次的写作，同学们对holiday的话题有了更多的认识，抓住学生此时的激情，让学生分组讨论与假期有关的素材和词语。围绕着topic，学生借助已有的旅游经历或者听闻的事情，充分地思考，发展思维，列出了许多有关的素材和词语，很多是课文里没有出现的词语，他们都可以想得到。最后我把他们的讨论结果都列在黑板上： 

　　Holiday．when， where， what， who， how， howlong，happy，have a good time，enjoy，take photos，dosome sightseeing，visit. 

　　经过了热烈的讨论后，加深对话题的认识和理解，集中不同的见解，学生们可以在头脑中清晰地认识到，对于一个话题，要从不同角度围绕着中心主题去阐述，也就是说所有的句子必须紧扣主题句进行解释说明，论证或支持主题句。如果把英文写作与学生的日常生活有机联系起来，能够增强英文写作的趣味性。笔者认为，写作训练的初级阶段，首先就是要让学生有话说、愿意写。因此，为配合英文写作的教学，教师应指导学生结合教材，面向生活，寻找更多写作的素材，写好英语的作文。 

　　布置第三次习作，要求学生参照自身的暑假生活描述暑假生活。如：(1)我帮父母..(2)我与同学逛公园；(3)我去登山／钓鱼；(4)我学会了游泳等等。 

　　第四步：批改，优化写作 

　　批改作文是一件苦差事，但是教师的一次批改，对于学生来说，是一个进步，一次提高，是激发写作热情的推动器，所以批改作文也应成为教师写作教学的一个重要的步骤。每次批改作文，教师在批阅时，都应在文章错误处划上记号提示，让学生按记号提示独立思考，更正错误后教师再审阅，修正，完成一次习作。另外每次作文教师可以把本次优秀作文让学生欣赏，通过欣赏美文，促使他们积极思考，有利于提高学生辨别文章优劣的能力，激发其写作的热情。再者，就是把学生习作的典型错误集中，归类，与学生一起纠错。教师还可以选择其中一篇有代表性的习作，跟全班同学一起批改，并与学生探讨同一意思的不同表达或连词的添加等等。 

　　此外，我还常抽一定的时间让学生互批作文，学生更能学习他人之长，调动练习写作的积极性。总之，尽可能多地给学生提供练习和学习的机会，达到提高能力的目的。 

　　笔者在几年的英语写作教学实践中，深深地体会到，初中写作教学应贯彻整个初中阶段。在我们的教材中，编者有意识地设计了许多部分，都是为训练学生写作而提供的，内容切合学生实际，让学生有话可写，所以只要我们教师用心地专研和探索，一定能达到预期的目的。