新课标的课堂是学生学习力的释放

范维胜

一、释放学生学习力的语文课堂，学习内容应该重组。

2022新课标对义务教育阶段语文教育的核心素养、不同学段的学习要求、教学的内容组织和呈现方式都有着明晰的阐述。核心素养内涵即是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造；不同学段都是从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等四个方面提出具体的学习要求；语文课程的内容主要以学习任务群组织与呈现，每一学段都包含了基础型学习任务群：语言文字积累与梳理；发展型学习任务群：实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达；拓展型学习任务群：整本书阅读，跨学科学习等。因此，我们在引领学生学习语文的教学实践中，必须依据统编语文教材编排的内容进行重组，突出学习内容的时代性和典范性，并按照不同的阶段性和能力发展的层级构建语文学习任务群。

笔者也曾经开设过“发现我们的汉字之美”的基础型学习任务群学习活动，从“汉字传情”、“汉字生趣”、“汉字显美”三个角度引领学生发现中华汉字的美感和魅力。鲁迅先生说过，汉字具“三美”：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。中华汉字方正的结构，稳健的态势，体现中国人崇尚的做人办事风格：堂堂正正、光明磊落、沉稳踏实。最后笔者带领学生一起唱响《中国娃》：最爱说的说永远是中国话，字正腔圆落地有声说话最算话，最爱写的字是先生教的方块字，横平竖直堂堂正正做人要像它……学生意趣盎然，深受熏陶。

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二、释放学生学习力的语文课堂学习方式必须变革。

引领学生课堂学习应该设计学习活动、学习任务，语文学习活动设计具有挑战性的学习任务时，必须设置符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律的学习情境，这样才能激发学生的好奇心、想象力、求知欲，让学生实践探索，解决现实生活中的真实问题。2022新课标告诉我们，要变革学生课堂学习的方式，就要依据数字化手段，突出学习活动或者任务的综合性和实践性，要按照情境化和活动化的形式实施语文教育教学活动。笔者在创设学生课堂学习情境的做法是：结合统编教材的具体内容，建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联；在创新课堂学习活动的形式的同时，注重学生的认知水平的提升。这样的情境创设旨在引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活的相关经验，让学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用

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三、释放学生学习力的语文课堂，学业质量的评价形式动态改变。

2022新课标第一次呈现了学业质量评价，这是史无前例的创举。2022新课标倡导的语文课程学业质量评价包括过程性评价和终结性评价，笔者认为过程性评价更重要，因为它贯串语文学习的全过程，考查的是学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。因此，在学习中评价学生不能只是一次期中、期末考试，而是要依据他们学段的学习任务和学业质量要求，制定多维多元的评价目标和方案，运用多种评价方式，要重在学生课堂学习的关键表现、典型的作业质量，尊重学生个性差异，激发学生学习兴趣，保护学生的自尊心，做到“教——学——评”一体化，目的是促进学生核心素养的发展。这样依据学生的整个学段的学习过程的评价，突出学习的选择性和自主性，并且按照过程性和整体性原则，能多维度评价学生的学习收获。