刚刚毕业的时候，我分配到的一所农村中学任教，有一次，区级教研片召开大会，曾经有一位校长就口出狂言，说什么有一本字典，我也能教语文。感情这位校长认为教语文就是教生字词，教字词的解释而已，这也未免太偏颇了。其实语文是最难教的一门课程，没有任何的课程内容的界定。语文教师要成为合格的语文教师，并非易事，因为，语文教师的教学行为也应该是有层级的。愚不揣冒昧，梳理如下，希望能引起我们语文同仁的关注和批评指正。
文本的解读行为表现——
不合格的表现：依照网络和教参的结论，照搬附和到课文文本中去。
合格的表现：自己阅读文本，裸读文本，写下自己阅读的结论。
较好的表现：裸读文本，再参照教参，汲取精华，为我所用。
优秀的表现：裸读文本，再搜求资料，对照比较，放到新课标里求结论。
确定教学目标的行为表现——
不合格的表现： 照抄网络，学习行为不具体，大而化之。
合格的表现：学生的学习行为明确。
较好的表现：能较好地运用可操作动词表述。
优秀的表现：有课程意识，有新课标意识，有学情意识，目标有层级，能用可操作的动词表述。
选择教学内容的行为表现——
不合格的表现：随心所欲，网络教案、教参就是教学内容。
合格的表现：能依据新课标内容和教材编写意识选择教学内容。
较好的表现：有文体意识、教材意识、课标意识。
优秀的表现：能将学生的学情放在教学内容选择的首要位置。
教学活动、教学资源和教学目标是否一致的行为表现——
不合格的表现：目标只是一个摆设，教学资料无限拓展。
合格的表现：教的活动能围绕目标来开展，学生的学顾及较少。
较好的表现：教与学的活动围绕目标进行，有层次的推进，具有任务群设计意识。
优秀的表现：教师只是学习的引领者，学生学的活动、学习任务群设计、微专题探究任务设计是在一定的情境下依据目标而确立，课外资源的呈现也是为学生的学习活动搭台，为达成语文核心素养目标服务。
课堂关注学生的行为表现——
不合格的表现：只注重自己完成教学任务，学生学与不学、学到什么程度与自己无关。
合格的表现：对学生的学习活动有指导，但还是以自己的教学预设为主。
较好的表现：能关注学生课堂学习活动的推进，适时改进自己的教学活动或教学行为，适应学生的学，对学生的学习有适时的评价。
优秀的表现：为学生的学习活动变化自己的预设，并调整自己的教学计划，着力解决学生生成的问题，或为了学生的问题重新组织教学活动，并有对学生的形成性评价、诊断性评价。
yongjiangyouzi
一位致力于倡导生本语文课堂的呐喊者；
一位彻头彻尾的语文本色教育的追随者；
一位坚守“让我的学生爱上语文”信念的跋涉者。
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