小学数学课堂提问的有效性研究

小蜜蜂

【摘要】提问作为一种常用的教学方法，它的有效性受到了极大的关注。有价值的提问是促进学生思维、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习的有效燃料。因此，教师要重视对问题的精心设计和组织，优化提问技巧与方法，鼓励学生都能勇敢回答问题，使提问更有效，从而提高课堂教学效率。

【关键词】有效 提问

 

1 引言

课堂教学是实施素质教育的主渠道。如果忽视课堂教学的有效落实，一切教育教学改革最终都要大大折扣。提问作为课堂教学的重要手段之一，它的有效性直接影响着课堂教学的有效落实。一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的针对学生进行教学。因此，提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。

 

2、什么是有效的提问

同时，有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。目前，关于有效教学的研究正在从以往只

所谓有效提问，包括两个方面，一是有效的问题；二是有效的提问策略。教师有效性提问与以往灌输和强制式的“提问”（实际上是“发问”、“命令”）有质的区别。它是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问出具有计划性、针对性、启发性、开放性的问题，使问题真正为课堂教学服务，激发学生主动参与的欲望，从而进一步培养学生创造性思维。有效的课堂提问成为促进教学活动的桥梁。

在现代教育理念下，如何切实落实素质教育进课堂，如何通过变革课堂提问、课堂练习等课堂教学的基本环节，改善课堂文化和课堂环境，使得学生既获得人类已有的知识，也在学习中获得全面、健康、和谐与可持续的发展，实现自己交往的需要、成长的需要，进而逐步实现素质教育的最终目标，这已经成为深化课程改革、促进教育发展的关键环节。

3、提高课堂提问的有效策略

3.1读透教材，巧设问题

教师在问题设计前，首先要深入思考教学内容，透彻把握教学重点难点，了解学生的学习水平和基础，以教材为基础设计问题。具体来说，问题设计要注意：1．置问于教材的关键处。2．置问于教材的疑难处。3．学生通过对问题的思考，为学习指引方向，促进课堂教学的动态生成。

比如:在教学“初步认识角”这一课中，为了突破“角的大小只与张口大小有关，与边的长短无关”这一难点，课堂提问如下：

你能把你的角变得比老师的更大吗？那他是怎么变的呢？现在请你把你的角变得比我的更小一些？在玩的过程中注意观察什么时候角变大了，什么时候角变小了？明明大三角板上的这个角的边要长很多，为什么却和这个小三角板上的角一样大呢？

3.2优化课堂问题，促进学生自主学习

好的问题是促进学习的动力。这就需要教师要结合教材内容和学生的情况设计符合本堂课的问题。因此，在设计问题时要注重问题的趣味性、启发性、层次性、深刻性和开放性。

 

3.2.1创设趣味性问题。

“兴趣是最好的老师。问题情境的创设是调动学生学习的积极性，激发学生思维的关键所在。只有富有趣味性的问题情景，才能引导学生在拟人化的世界或者具体的情境中探索知识、实践操作，使学生全身心地投入到数学学习中。

 

3.2.2设计启发性问题。

启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是无意义的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。教师要把新的知识建立在已有知识的基础上进行教学，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。例如在教学《长方形与正方形》时，先让学生猜测：这个正方形的四条边都相等吗？四个角都是直角吗？你用什么方法来证明它？可以用折一折或量一量的方法。教师通过这些有序的启发提问，给学生提出了思考探索的方向，使课堂教学更加顺利，更有效。

 

3.2.3设置有层次性的问题。

当遇到难度较大的问题时，教师应当降低思维的难度。比如：妈妈买了一件上衣和一顶帽子，付给售货员200元，应找回多少元？要想知道应找回多少元？应该先算出什么，再算什么？这样问便于学生理清思路，由易到难，由简到繁，由浅到深，层层递进，有层次，有节奏，前后衔接，相互呼应和逐步深化，这样才能使学生围绕“总问题”，逐步深入地开展探究活动。

 

3.2.4设计深刻性问题。

学生往往会出现眼高手低的现象。尤其是在数学学科，他们往往热衷于大题、难题，疏忽对小题的思考与研究。为此，教师要适时地从小题研究入手，并进行拓展性的“问题”设计，在师生互动中，让学生取得“小中见大，揭示规律”的教育效果，这就是“问题”设计的深刻性。这样的素材其实很多，例如把一个长方形切下一个角，还剩几个角？从一个顶点出发，引出的三条射线组成的图形中有几个角？等等。

 

3.2.5设计开放性问题。

现代教学论认为：学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。开放性问题的提出是促使学生形成良好认识结构的推动力，也是引导学生自主学习的重要措施。例如：握手游戏。每个人相互握一次，2个人握几次？3个呢？4个……开放性的问题设计，调动起了全体学生的积极性，每个学生都动起来、活起来了，从而使学生真正成为学习的主人。

 

3.3合理运用等待

教师在课堂提问中要学会使用等待这种技巧。这主要表现在两个方面：一是教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的学生来回答，其目的是为学生提供一定的问题思考时间；二是在学生回答问题后，教师也应该等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加完善，而不至于打断他们的思路。合理的等待激发了学生的思考，并且使更多的学生形成了对更多问题的答案，也调动了学生的学习积极性。

问题提得好固然十分重要，但这仅是成功的一半，还有更为重要的一半，那就是怎样对学生的回答做出合理的反馈，或是给予激励，又或是给予学生加以引导，仍然很重要。学生答题正确了，教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。

有效的课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂教学的动态化，使实际的课堂提问活动表现出更多的灵敏性。教师只有树立正确的观念，在课堂提问中遵循一定的原则，掌握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，使课堂提问真正成为课堂教学活动的脚手架!

4.总结

问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中师生双边互动的程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术.因此,教师在设计问题时应该设计不同水平的多种类型的问题,关注个别差异,实施不同要求下的分层教学,设计不同层次问题,关心学生全体的同时,侧重不同层面的发展,使能力较强的学生发展了思维,能力中等生产生了兴趣,能力较差的学生掌握了方法。使不同层次的学生都得到相对提高。