小提示：即便您不是浙江考生（的家长/老师），也不妨看看，高考题型的复制、移植速度是很快的！说不定读后续写什么时候就全国通用了。本文偏长，主要内容在第二部分，请耐心往下翻。
一、吐槽：我不喜欢的人，也得跟TA在一起？
首先，我们看看历史上有没有“读后续写”这样的写作活动。这当然是有的，比如苏东坡写过这首词：
水调歌头
昵昵儿女语，灯火夜微明。恩怨尔汝来去，弹指泪和声。忽变轩昂勇士，一鼓填然作气，千里不留行。回首暮云远，飞絮搅青冥。
众禽里，真彩凤，独不鸣。跻攀寸步千险，一落百寻轻。烦子指间风雨，置我肠中冰炭，起坐不能平。推手从归去，无泪与君倾。
这首词是苏东坡对韩昌黎诗《听颍师弹琴》的“隐括”，即改写，我觉得也可以算是读后续写。来看看韩愈的诗：
昵昵儿女语，恩怨相尔汝。
划然变轩昂，勇士赴敌场。
浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬。
喧啾百鸟群，忽见孤凤皇。
跻攀分寸不可上，失势一落千丈强。
嗟余有两耳，未省听丝篁。
自闻颖师弹，起坐在一旁。
推手遽止之，湿衣泪滂滂。
颖乎尔诚能，无以冰炭置我肠！
要说真正的“读后续写”，莫过于《西游补》、《后西游记》、《续西游记》、《红楼圆梦》、《红楼梦影》、《补石头记 / 补红楼梦》……
当然，这些作品都不怎么出名。续写续出了名堂的，当然还是普遍认为的《红楼梦》后四十回，据说是高鹗所作，当然现在也有人反对这种观点。
以上所列，就是“读后续写”在中国文学、文化史上的悠久历史，至于说灿烂不灿烂，我不太敢说。
那么，现在还有“读后续写”这种活动吗？
当然有！大家有没有听说过“同人文”？额，没听过的，赶紧百度去……同人文中的二次创作，一般就是“读后续写”。
总括上述古往今来的“读后续写”，都有两个特点：
1、阅读者本身也是爱好写作者；
2、原作激起了阅读者强烈的情感反应（emotional response），一般是情感共鸣。
试想，如果没有高度的喜爱，谁会要继续编织一个故事呢，特别是，如果这个故事已经相当长？
这就相当于我们遇到了自己喜欢的、敬佩的人，就希望跟这样的人待在一起。比如说，“土豪，我们做朋友吧！”“女神，做我女朋友吧！”如果是不喜欢的、甚或是憎恶的，那我们当然是敬而远之，甚至干脆灭了之——“有多远给我滚多远！”
但是现在“读后续写”这种题型一出，问题来了：不管这篇文章我喜欢不喜欢，我都得续写。也即，不管我遇到喜欢不喜欢的人，我都得跟TA在一起。这又是干嘛呢！
更何况，要激起强烈的情感反应，没有足够的篇幅怎么行。据说曹雪芹的《石头记》前八十回引发了高鹗续写的后四十回，比例看起来是2：1，但人家那是实实在在的一大本呀！
这就是我要吐槽“读后续写”这个题型的：
1、拉郎配；
2、篇幅太短！
forced marriage this is...
二、简析：不管怎么写，都还是写
吐槽爽是爽，办法还得想。既然“读后续写”都已经设定为高考题型了，那么让我们正视现实，该分析分析，该研究研究。我对这个题型的基本看法是：续写也是写，不管怎么写，都还是写。
也即，要想做好“读后续写”题，不要被表面上的名词所迷惑。英语写作——或曰“书面表达”——所需要的一切技能，都还得学会并加强，不然新题型的名字再熟悉，也顶不了什么用。
英语写作，需要掌握的技能有哪些呢？
1、充足的词汇量：没有词汇量，一切都是空谈。1-2000词的基础阶段，该背单词背单词，该读课文读课文，没有什么捷径可走。这差不多就是初中毕业、高一上学期的水平。2001-5000词阶段，才慢慢谈得上用词根、构词法记单词，大家别被忽悠了。这需要到大学毕业。5000词以上，新单词的记忆和掌握才慢慢变得轻松自如。当然，如果你们也能像我这样达到20000词以上的词汇量，那么一切就又上了一个新层次！
掌握了多少单词是一方面，掌握了多少习语和表达法是另一方面。如果掌握了set、out，却没有掌握set out to do，那么这个词汇量就要大打折扣。
2、扎实的语法基础：这既需要对课文的深入学习领会，也需要大量阅读加以印证，两方面不可偏废。
3、句子生成能力：这可以通过“用完整句回答问题”的办法来练习。给你们举个例子：
Where did they stay when they were in London?
简略回答：In a motel.
完整回答：They stayed in a motel when they were in London.
Is Mary content with what she has already got?
简略回答：Yes(, she is).
完整回答：Yes, she is content with what she has already got.
完整句回答问题看似繁冗拖沓，却能帮助学生看清英语句子结构的几个要素：人称、数、语序。这对句子的生成能力绝对是很好的锻炼。只要给学生说清道理，他们不会拒绝的。
4、关联词和代词、副词的使用：有时我们过于关注关联词的学习，对代词和副词的关联作用有所忽视，或者说重视不足，这要改改。举个例子：
Tom looked around for a scoop, but couldn't find one. Suddenly, Lily popped in with one and took him by total surprise!
The pioneers camped outside the city and waited. One day, there was a loud noise inside the city walls. What was it?
上面两段话中的几个黑体代词、副词，其实也起到了关联的作用。
当然，我绝不是说关联词不重要！我只是说，能够起到关联作用的不只是关联词……额，好拗口……反正，你们都懂的。
5、篇章结构的把握能力：要了解英语文章的整体结构，一般是主题段 + 支持段（topic paragraph + supporting paragraph），每段内又有主题句 + 支持句，如此等等。当然，例外也是有的。
以上这些话题如果展开，每个都能写一篇长文，这里我就不多说了。总之，这些都是需要的。
you have to be equipped like this to succeed in sequal writing
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以上这些能力，都是明面上的，通过老师的教学，平日里自己的学习积累，都不难做到。还有一种能力，“思维能力”，是英语写作 / “书面表达”的一个核心问题。解决了这个问题，写作不难，“术”毕竟是比“道”容易掌握一些的。问题是，怎样才能培养思维能力呢？
其实，思维能力的培养并不难。虽然思维看不见、摸不着，但思维的载体之一——语言，是可以把握的。只要充分运用、锤炼语言，使语言得到充分、恰当、全面、深入的运用，就能培养出较强的思维能力来。
这么说，似乎又回到了本来的问题：我是为了写作才要提高“思维能力”的，现在好像还是得回到“写作”这种语言实践活动上，这个逻辑循环了！写作提高思维能力，思维能力提高写作……
不过，谁说语言的运用、锤炼只能是写作呢？口头表达不也是很好的语言运用吗？
作文也好，“书面表达”也好，“写作”也好，其实都是同一个活动：说清楚一件事。要想说清楚一件事，就必须先想明白。没有想明白的事情，是说不清楚的。想明白了，一般就能说清楚，当然说的过程中也许会有新的灵感，导致新的修改，但那是另外一回事，对这个基本的过程不会有根本性的影响。
有了这个基本的理解，应该怎样培养思维能力就不难明白了。我们要给孩子、给学生充分的说的机会，从平时的大小事情说起，不要打断他们，不要厌烦，孩子愿意说，就让他说下去。如果说得不好，家长、老师可以指出，让孩子酝酿一下重新说。说得好，讲清楚了，不要吝啬表扬。这个说，可以是用英语，也可以是用汉语，不必强求，当然如果能够引导孩子逐步用英语来说，那肯定是更好的。不过即便是用汉语，只要孩子间或有长篇陈述的机会，他们的思维能力就会在这样的讲述过程中不断得到锻炼。写是比较耗时的，说的效率最高。用口头表达的方式锤炼思维能力，是高效率的做法，值得提倡。
当然，这并不是说就不要多写。多写当然是好的！在充分进行了说的锻炼的情况下适当多写一点，有助于帮助孩子认识到汉语、英语口语和书面语的不同，并认识到写作过程对思维的进一步澄清和提高。
与此同时，听和读对于写作也能起到很好的助推作用。我们可以打个比方：说是口头的写，写是切实的写，听和读就是观摩别人怎么写、怎么说，也即别人怎么表达。
当然，如果自身没有多少表达的体验、经验，那么就很难培养起对“别人怎么表达”的敏感性，多听、多读的效果就会打个折扣。所以，听和读对于写作的助推作用，只有学生、孩子已经有了若干写作体验、经验之后才会比较显著。
总的来说，如果说写作、书面表达是一种技能，那么它既需要亲自动手操作，长时间反复磨练，也需要经常观摩他人的操作，从中汲取经验，更需要高水平的专业人员——教师——进行恰到好处的、洞察问题的点拨。虽然并不是每一位英语老师都具备这种“点拨”的能力，但有人从旁观察、指导，一般来说总比自己一个人在黑暗中摸索好。
luckily there's usually light at the end of the tunnel
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在上列各种能力之上，还有一个事关全局、影响一切的因素，那就是学生、孩子的写作欲望如何激发。如果这一点做不好，那么一切都是白费。对一个人没有意义的事情，做起来是会觉得很累的，并且也难以长期坚持。英语里说，You can lead a horse to water, but you cannot make it drink.说的就是这个道理。
那么，怎样激发孩子的“写作”欲望，又怎样使之得到保持呢？
很简单，让写作回归本质，让孩子、学生真实、顺畅地记录所见所闻所思，见闻、思考多了，自然对各种话题都能说上几句；大人、教师要关注内容，要对内容作出回应。
写作也好，演讲也好，都是在努力说清一件事，而这种努力，指向的是另一个目的，一个终极目的：或者是告知，或者是打动，或者是说服。因为有这些不同的目的，写作才有不同的体裁，说明文、记叙文、议论文……这个终极目的，又有不同的意图对象，有时是要说服公众，有时是向个别人作出说明，有时是记叙下来给某机构、组织备案用。
为公众、机构、组织而写作，有时不一定能够得到立即回应，但写作者知道这种情况，也不着急期待；而写给个人的文字，不管是书信、明信片还是别的什么形式，一般是期待着得到回应的，比如过去写信，最后来个“盼复”，就是这个意思。
由此揣摩，孩子、学生写作，虽然文笔不见得优美，论辩不一定雄健，但只要是真实的写作活动，应该也有这样那样的目的，特别是，一般都期待着回应。比如，学生写了自己对于高中学习生活的困惑与烦恼，尽管老师即便不回复这个话题，只是批改语言错误，学生也不会觉得有什么特别的，但如果老师对此有所回应，略加安慰、鼓励，那么学生会立刻察觉到不同，并且会为此小激动一番。这样的回应，也反过来激励学生继续真实地描绘自己的生活、学习、所思所想，这是一个良性循环。
这是事情的一方面。另一方面，只有真实、顺畅地记录、描写所见所闻所思，自己所写的东西才会有兴趣回头看。请注意，“回看所写”是写作过程中极其重要的一个环节。在中国文学的历史上，贾岛的“推敲”故事非常有名，这正证明了作家、写作者对自己作品反复审视、修改、打磨的极端重要性。可以说，语言的进步，尤其是书面语言能力的进步，和自我审视与修改关系极大。英语作文水平要想取得进步，既要在充分写作的基础上进行广泛的听力、阅读活动，要有高水平的专业指导，还要有自身的不断锤炼，即对自己作文定期、不定期的反复审读、修改。没有真实的作文，这个过程是无法开启的。
总的来说，写作动力是凌驾于其他一切因素之上的首要因素，这个问题解决得好与不好，基本上决定了学生英语写作水平能否提高、能提到多高。
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现在的高考英语读后续写题型，在写作的基础要求之上提出了新的要求。对于这些新的要求，我们又该怎样理解、如何应对呢？
三、指南：读后续写解题的一二“注意”事项
我们先来看看2017年浙江省高考英语试题的读后续写真题：
阅读下面短文，根据所给情节进行续写，使之构成一个完整的故事。
On a bright, warm July afternoon, Mac Hollan, a primary school teacher, was cycling from his home to Alaska with his friends. One of his friends had stopped to make a bicycle repair, but they had encouraged Mac to carry on, and they would catch up with him soon. As Mac pedaled (骑行) along alone, he thought fondly of his wife and two young daughters at home. He hoped to show them this beautiful place someday.
Then Mac heard quick and loud breathing behind him. “Man, that's a big dog!” he thought. But when he looked to the side, he saw instantly that it wasn’t a dog at all, but a wolf, quickly catching up with him.
Mac’s heart jumped. He found out his can of hear spray. With one hand on the bars, he fired the spray at the wolf. A bright red cloud enveloped the animal, and to Mac's relief, it fell back, shaking its head. But a minute later, it was by his side again. Then it attacked the back of Mac's bike, tearing open his tent bag. He fired at the wolf a second time, and again, it fell back only to quickly restart the chase（追赶）。
Mac was pedaling hard now. He waved and yelled at passing cars but was careful not to show down. He saw a steep uphill climb before him. He knew that zxxk once he hit the hill, he’d be easy caught up and the wolf’s teeth would be tearing into his flesh.
At this moment, Paul and Beeky were driving their car on their way to Alaska. They didn’t think much of it when they saw two cyclists repairing their bike on the side of the road. A bit later, they spotted what they, too, assumed was a dog running alongside a man on a bike. As they got closer, they realized that the dog was a wolf. Mac heard a large vehicle behind him. He pulled in front of it as the wolf was catching up fast, just a dozen yards away now.
注意：
1. 所续写短文的词数应为150左右；
2. 应使用5个以上短文中标有下划线的关键词语（我是从网上找的真题，没发现划线的关键词语是哪几个，反正有就是了——作者注）；
3. 续写部分分为两段，每段开头语已为你写好；
4. 续写完成后，请用下划线标出你所使用的关键词语。
请大家注意看上面的四点“注意”，这是我们解题的关键。通观这四点，可以得出如下几个结论：
1. 读后续写其实是一种高度限制性的写作活动，不管是“应使用关键词语”，还是“每段开头语已为你写好”，都是对学生写作活动的一种限制。
2、“开头语”和“标有下划线的关键词语”，使整个写作活动从写作向完形填空转了个弯。在某种意义上说，这是调转过来的完形填空，是给了关键词的汉英句子翻译，现在一些地方的中考就有这样的翻译题型。要做好这样的写作题，除了多写作、多阅读以外，对词汇、语法要点的掌握也是必须的，不然“关键词语”不会用，那也很头疼！
3、在具备一定写作能力的情况下，要想读后续写拿到高分、乃至满分，一定要注意平时阅读的时候自主、独立、顺畅、自然，不要被繁琐的习题——尤其是四选一的“单项选择”和T/F的正误判断——所牵绊，注意更多地关注文章所表达的意思，而不是关注语言。
4、在进行了大量阅读的基础上，注意定期写、不定期写，写真实的人、事、物，写真实的所见所闻所思，并注意反复回看所写，向老师请求专业指导，这样才能逐步取得进步。
四、结语
对所读内容产生了强烈的情感反应，并进一步产生了作出回应的欲望，阅读者才有可能想到续写的办法，而即便如此，“续写”也不是做出情感回应的第一选项。来看看我们家乐天的派是怎么做的：
点击可看大图
虽然乐天的派的书法并不好（当时是少儿五级左右），但作为老爸，我总是欣赏的，这里也夹带私货，把上面的那幅书法贴出来，请大家忍着点哦：
在此我也口占一绝，总结本文要点：
读后续写即作文，各项能力练在身。
充分听读多回看，下笔有力更雄浑！
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下周三同一时间（早七点）、同一地点（“武太白英语教学”微信公众号），请准时查阅下一期“白话英语”：
我是如何进展到25000词汇量的 - 浅谈英语词汇量的扩大与词汇水平的提升
“白话英语”系列也欢迎朋友们点题，我必知无不言，言无不尽！
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