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一、很抱歉，无意中我踩到了一些朋友的痛脚
上周五，我发了一篇《用英语解释语法：英语动词时态的语用情境 - 英语教学法原著选读116》，似乎引起了轩然大波。怎么看出来的呢？很简单，我有一个好习惯：文章发出去后注意看底部的点赞数。发出两天后，这篇文章的点赞如下：
一般来说，点赞意味着“赞同”。不认同文章的观点，是很难去点赞的。以前的英语教学法原著选读文章，一般来说点赞率在阅读量的3%左右，也即3674这个阅读量，应该有110左右点赞了，这篇文章的点赞率明显远远达不到这个比例。这就是说，尽管很多朋友看了这篇文章，却实在不能赞同里面的说法。
为什么不能赞同呢？我想留言中有两条代表了一部分朋友发的心声。有一位朋友说：
把老师工资涨涨再学全英讲法吧。
怎么说呢，老师工资涨不涨，这不是我能左右的，跟我说这些，无异于对牛弹琴，毫无用处。当然，这句话透出一股怨念，像是在说：你们不给我涨工资，我就不好好干！
赌气，非但不一定有效果，说不定还会有副作用。比如你在路上开车，看到前面一辆大货车违章占了你的车道，你赌气撞上去——我就不让你，吃亏的不还是你自己吗？
怎么说呢，英语教学法原著选读这个系列，本来也不是写给所有人看的。
愿意上进的、乐于从自身开始改进的朋友们，我们继续加油。
还有一位朋友说：
这个观点不敢苟同，用英语解释语法方向是对的，但是这一要求教师英语水平必须相当的高（能够找到并巧妙的运用学生能够理解的词汇、句子来解释），二要求学生的英语基础相当的好，三要求大量的时间（或许一节课根本无法完成一个语法项目的教学），另外会导致学生英语能力巨大的分化。还有，你见过语文老师用文言文来解释古诗词的吗？
我当时就给了答复，但因为篇幅有限，有几个点并没有说透。很简单，既然“用英语解释语法的方向是对的”，那还有什么好争论的呢？就沿着这个方向走下去好了！接下来这一大串“但是”，无非都是在给自己找借口。
“教师英语水平必须相当的高”：英语教师的英语水平，难道不应该“相当的高”吗？当然，现实情况是，不少英语教师的英语水平还不够高，这位朋友字里行间也很谦虚地暗示了这一点。但这并不是放弃用英语教学的理由。
不高，那就提高呀！
事实上，“英语教学法原著选读”这个系列，最开始就是为了提高英语教师自身的英语水平这一目的而开办的，这在之前的文章里不止一次提及，我也就不详细说了。
“学生的英语基础相当的好”，这不一定。我1993年教农村中学初一年级，那是JEFC教材普及的第一年。农村学生有什么好的英语基础呢？完全是零起点。但我仍然用英语教学一年，包括讲题目。当然我不是说从来没说过汉语，新的语言内容第一次、第二次出现，我还是要用汉语给学生介绍一下的，但此后我就坚持说英语了。那一年我还不满20岁，师范毕业第二年，英语水平高中毕业，唯一的英语参考资料就是JEFC的英文版教参。
“大量的时间”，“或许一节课根本无法完成一个语法项目的教学”，这简单的两句话，反应出的是一个深刻的语法教学观的问题。每讲一个知识点，就要讲深讲全，“你们看啊，虽然你们才初一 / 高一，将来中考 / 高考就是这么考你们的”，这是许多英语老师最喜欢的说法。事实上，这种讲法早在1993年推广的JEFC及其后的SEFC教材中就已经被摒弃了。
语法，要在语言现象多次出现后才略做总结，并且要在此后的教学中不断抓住机会加以教学，陆续添加新元素，使学生对某一语法项目的认识得到螺旋提升，帮他们逐渐形成一个语法项目的完整图景，这是现代英语教学的一种普遍认识。怎么会要花整整一节课才能教完一个项目呢？那肯定是教师追求讲深、讲全了。
“导致学生英语能力的巨大分化”，我看不见得。不用英语教学、讲题目，学生的英语能力就不会发生巨大分化吗？
学生的英语学习成绩是否会出现分化，因素很多，课堂管理、作业批改、师生关系、家庭教育、学生自身的生理心理成长，都在起作用，忽视这一切，担心用英语教学、讲题目、讲语法会导致“巨大分化”，是没有道理的。只要老师注意学生的学习动态，及时给予辅导、帮助，我看用英语上课、讲语法、讲题目也不一定就导致学生英语能力发生巨大分化。
用白话文解释文言文，是用较容易的解释性汉语来降解古汉语，正说明用英语讲语法的可行性。
当然，话说到这里，我们也逐渐触及到问题的本质所在：用白话文解释文言文，毕竟是要先看懂文言文、并做点翻译的，不是说什么白话文都能拿来解释文言文的。用英语解释语法、讲解习题，也不是说张口就来的，该用什么语言、怎样简明扼要，也要付出额外的努力去准备、去钻研。
而这，恰恰是上周文章许多朋友“不能苟同”的一个关键点：要我付出额外努力，没门！而不付出额外的努力，又不能保证讲得好，心里总是不舒服。
总之，这是一个令人不适的事实，以前没人去触碰它，大家也就这么过；现如今我一说，好像踩到了一些朋友的痛脚，自然就不太容易得到认同了。
不过，我不是故意的！我只是说出了一个真相罢了。
还是那句话：“英语教学法原著选读”系列文章，不是写给所有人看的。
愿意上进的、乐于从自身开始改进的朋友们，我们继续加油。
二、用英语解释基础语法所需要的若干基本语言材料
用英语解释基础语法、讲解习题，我们首先要明白，并不是从一开始就要用到各种复杂的语法术语。什么predicative、gerund、past participle，启蒙阶段并不需要介绍给学生，也能一样讲好语法、解释好习题。
1、不讲道理的“托辞”：idiomatic use / expression
不管是汉语学习还是英语学习，总有一些习惯用语，也讲不出什么道理，我们教语言的老师把这些统称为“习惯用法”，英语叫idioms，或者idiomatic use。完整的句子是This / That / It is idiomatic use / an idiomatic expression. It's an idiom. They're idioms。
有了这一招，很多我们解释不了的语言现象就能够“一言以蔽之”了。老师不止一次这么说，即便学生是零起点，听多了也知道idioms、idiomatic是什么意思了。
2、我们这么说，不那么说；人们这么说，不那么说
We (can) say ...
We don't / can't say...
You can say ...
You cannot say...
They say ...
They don't say ...
People say ...
People don't say...
3、这个词能够单独使用，那个词必须和……连用
This word can stand alone.
That cannot stand alone.
It must / can only / has to go with ...
4、形容、修饰、限制
"Tall" describes how a person or thing looks.
"Fast" modifies / describes the action of running / tells us how the action of running looks and feels.
"Theirs" tells us that something is their thing, not other people's.
三、给你们演示一段
有了上述几个关键词、关键表达法，语法项目的解释就不难了。现在我来跟大家演示一下怎样用简明的英语解释一个与一般现在时第三人称单数动词加-s词尾相关的选择题。
题目：
12. Tom his hat on the shelf and went out.
A. puts B. put C. putted D. putting
Now look at Number 12. The sentence reads: Tom what his hat on the shelf and went out.
So, which one do you choose? Not sure? Let's look at them / the choices one by one.
Can we say "Tom puts his hat on the shelf and went out"? Of course not, because Tom did two things, one thing: put his hat somewhere, the other: went out. We see "went" and we know that is in the past. So we know "put his hat somewhere" is also in the past, because Tom did the two things one after another. When we use "put" in the past, we don't use "putted" -- this is a wrong spelling, and there is no such word in English -- or "puts".
Surely, you may want to know / remember when we use "puts". We use "puts" when we say things in the "now", and when we say he / she / it does something often, does something as a rule, like he sleeps, she wakes up, it opens its eyes, Tom goes, Lucy smiles, her brother cries, the cat jumps onto the desk, all at seven o'clock every Sunday morning. Now in the sentence in our question, we are saying things in the past, so we don't use "puts".
Now, what about "putting"? What's wrong with it? Why cannot we say "Tom putting his hat on the shelf and went away."? Because when you use "putting", you have to say "is putting" or "was putting", and then you can make a sentence with it and Tom. We can also say "Putting the hat on the shelf, Tom went out", but that way the whole sentence changes its meaning and is no longer the same.
You ask how it is different? When we say "Tom put his hat on the shelf and went out", we are talking about two things he did in the past, and the two things are both important to us and to Tom. When we say "Putting his hat on the shelf, Tom went out", we mean Tom went out is important, but "putting his hat" is not. We can even leave it out and the sentence is still true. / still stands true.
这个题目一般是初二、初三用来考查学生对于put的过去式（put，与原形相同）和三单式的区别使用的，到这个阶段，用英语解释语法、解释题目已经有了相当多的语言工具可选，这里我所使用的都是比较基本的句型结构和词汇，学生程度比较好的完全可以用更复杂的、更贴切的语言加以解释。
我把这段话贴出来，只是要告诉大家，用英语解释语法、讲解习题，并不像大家想象得那样困难，是完全可行的。只要我们略微付出多一点的努力，就能在讲解的过程中加入许多我们想让学生理解的其他句型和词汇，相信大家也都看到了。
四、有没有快捷掌握英语教学课堂话语的办法？
有的！向大家推荐两本书（当当、亚马逊、京东都有销售）：
1、上海外语教育出版社出版、程晓堂著《中国英语教师自主发展丛书 英语教师课堂话语分析》
2、外语教学与研究出版社、徐立新著《基础外语教学与研究丛书 教师课堂话语手册》
那什么，我都帮你们到这里了，你们还不加油？
加油！
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