初中语文课本上的古诗词，我们应该如何去执教呢？传统的教学方法莫过于教师在直译的基础上，让学生去背诵、默写，并美其名“科学记忆”。在所谓的文化自信的辞典中，教师们好像都在说：“我只要不让学生死记硬背即可。”如此这般教学，就算是对诗词的敬畏和优待了吗？我当然不敢苟同。这样的诗词教学，仍然属于照本宣科。如果是小学语文教师，还勉强说得过去。但作为中学语文教师，难免就有些误人子弟了。作为中学语文教师，我不喜欢这样的教学模式。如果时光倒流，重回学生时代，我也肯定不会再这样去学。
人教版七年级语文上册书的压轴戏是《课外古诗词诵读》。它是由四首绝句组成的，分别是《<秋词>其一》《夜雨寄北》《<十一月四日风雨大作>（其二）》和《潼关》。在执教这四首古诗词的时候，我是不想走寻常路的。就像抛绣球似的，我愿意先抛出这样一个问题：“你能走进这四首诗词的意境吗？”意欲何为？只想在学生的心底一探出路。我希望自己和他们一样，都能够看到中华文化的万丈光芒。正所谓：“牵一发而动全身。”这一个问题弄明白了，其他的问题相信也可以迎刃而解。当然，如果要想回答这个问题，你就必须准确地找出每首诗词中的意象的坐标。同“意境”一样，“意象”也是诗词赏析的专属名词。什么是意境呢？顾名思义，就是意思和境界。什么是意象呢？意象又称物象。通俗地说，就是诗词中所描写的景物。借景抒情，其实就是借意象抒情。
当然，借助注释和赏析去理解每一首诗的意思，也是必要的，但直译却难免有些小儿科。在此基础上，我们可以提高一下赏析的难度系数。就这样，意译被我提到了战略日程。意译堪称诗词的二次创作，如果意译得好，你也会产生诗人附体的感觉。有道是：“诗中有画，画中有诗。”在意译每一首古诗词的时候，我们都可以把与其相关的配图，铺开在心灵之上，然后再去看图说话。当然，图画不止是用来看的，也是用来听的，更是用来想的。我们在意译的时候，除了要充分尊重原文的内容和情感，还要融入自己的想象，关键是要若有所思，若有所悟。只有这样，我们才能够把意译打造得更加完美。
从时间排序上来看，诗歌从古走到了今。但从意译的角度来看，我们不妨再让它们从今走到古。这次第，恍如穿越，怎一个“乐”字了得！教师可以抛砖引玉，以便为学生打开思想通道。
刘禹锡在《<秋词>（其一）》中是这样写的：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”我想先用一首现代诗去解读这首绝句：“在蓝天上雄起，翅膀受过伤的那只鹤呀，不就是我昨晚梦见的白云吗？脸色焦黄的树叶，被秋婆婆这一惊吓，便摔倒在厚重的土地上。风哭着闹着，又喊了半宿。我拿起针脚，再次缝补伤口，准备迎娶明天的太阳。”这样的解读，我教得惬意，学生们也学得文雅。然后我乘胜追击，想再用一首绝句去解读这首绝句：“叶落深秋是与非，受伤行李亦能飞。碧霄一鹤争雄后，韵脚诗中又映辉。”
作为一名读者，我们要理解作者，并心甘情愿地去当其肚子里的蛔虫。课本上的古诗词，都是语文的面子，并非语文的里子。它们只是我们学习语文的引子而已。学习的时候，我们不要把它们往死里学，而要把它们往活里学。怎样才能把古诗词学活呢？我的理解是，把阅读与写作结合在一起。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”同样的道理，读而不写则罔，写而不读则殆。只有读写结合，我们才能够在灵魂深处打造出一面亮丽的镜子，去和原文相媲美。
相信看到老师上面的例子，有些学生的手心早就开始发痒了吧？此时此刻，老师何不顺水推舟呢？我的做法是，在课堂上给学生出示一道检测题：“请你以“蓝天”（碧霄）为话题，写几句富有诗情画意的话。”我相信，你肯定不会无动于衷的。不信？请看：“蓝天和大海，原本是一家。只不过，后来呀，一个飘浮到了天上，而另一个则漂泊在了水中。”
在执教《夜雨寄北》的时候，我算是轻车熟路了。在意译这一环节，我不忘初心，先用一首现代诗去解读它：“在夜色的掩护下，雨水噼里啪啦的，又填满了心房。凉意如秋，我看见一个人，正铺开思念的信笺，搜寻着远方。妻子的眼眸像春天，温润着那两扇惬意的西窗。和日月的感情一样，我也是喜欢裁剪烛花的星星。”我觉得，这是理所当然的，有些水到渠成的感觉。然后我再用一首绝句去解读这首绝句：“回首家书半世凉，笔尖抹泪暖心房。西窗遥想烛花夜，妻子温柔似水长。”我深信，这是情之所归，有些众望所归的感觉。最后，我用这首诗中的意象“夜雨”为话题，让学生诗情小发一下。譬如：“夜雨是个音乐家，它以万物为琴键，弹奏出了一首美妙的乐章。”这样的诗词教学方式，学生们喜闻乐见。他们纷纷表示，这比纯粹的死记硬背生动一千倍，形象一万倍。诚然如是，努力、进步和优秀都是我们成长中的重要标签。在古诗词的天地里，教师要想让学生有所成长，就必须带头成长。毕竟师者文舞，不在话下，只在笔中。
68岁的爱国诗人陆游在《<十一月四日风雨大作>（其二）》中写道：“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”48岁的我，想用一首现代诗去破译陆游老先生的情感密码：“看着我老了，那一群叫嚣着的百病，像是难缠的小鬼，踏破了孤寂村子的门槛。悲壮的边关呀，你们可以稍等片刻。等我打败了他们，自然与你们会合。风雨都是彩虹的门外汉。金戈铁马的豪梦，还在冰河上厮杀着，终将会血拼出一支春天的凯歌。”48岁的我，还想用一首绝句去打开诗人的心灵枷锁：“老病存身近古稀，怎能凭此误良机。风吹夜色中原暗，挥雨金戈梦境依。”
十多岁的谭嗣同来到潼关，写下了这样的少年意气：“终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声。河流大野犹嫌束，山入潼关不解平。”如果我是谭嗣同，我想这样表达我的宽广胸襟：“潼关城外的那些大山，都是谁的风骨？吸引着无数朵高云，前来顶礼膜拜。我胯下的这匹红鬃烈马，虽然不解人间风情，却读懂了险峻的话语。从此地经过的足迹，并非都愿意做河流与大野的香客，其中不乏无惧坎坷的勇士。”如果我是谭嗣同，我还想这样抒发我的万丈豪情：“风骑快马向前冲，城外高山壮我胸。麻雀云游排鼠辈，潼关天路不平庸。”
……
老师们不难发现，有些学生在初中阶段语文成绩比较优秀，可以说是如日中天，而到了高中以后，语文成绩却直线下滑，称得上是每况愈下。请问，原因何在？这是因为初中阶段，他们的背诵与默写的火力比较猛烈，还能够吃得开，混得下去。而一旦到了高中，靠背诵和默写发家的他们，就没有什么用武之地了。理解能力和创新能力明显不足，就成了他们高中语文学习与发展的桎梏。别忘了，初中语文只是高中语文的基础。在初中阶段，我们不能十分冒险地让全部心思都钻到死记硬背的“钱眼”里，以至于忽略了真正能力的培养和提升，忘记了思想的酝酿，忘记了文笔的历练，忘记了情操的陶冶。
因此，古诗词教学，在中学语文的课堂上必须要有所创新。只有创新，才是对中华古诗词的最美最赤子的传承。
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