——以绘本Singing Dad为例（后附Singing dad简案 ） 桐乡市北港小学 朱雨薇 “复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，而是要是使学生在复习中转化旧知，并产生新鲜感，努力作到缺有所补，学有所的。（顾云，2008）为避免以往复习课那种沉闷的气氛，以及面面俱到的“炒冷饭”式的复习方式，笔者整合小学英语人教版五年级下册部分单元的内容，利用绘本Singing Dad（文本见今天的第三篇文章），制定复习目标，让学生产生新鲜感，调动其积极性。 一、以“绘本”为素材，巩固语音拼读规律 绘本Singing Dad中，涉及到含有“sh”,“wh”,“ng”发音的单词有很多，如“shop, fishing, she”等单词，涉及“sh”发音；而疑问词“when, where, what, who”则涉及“wh”的发音；“sings, long, fishing, digging, chopping”等词则是巩固了“ng”的发音。 “sh, wh, ng”这三个字母组合发音正是五年级下册Let’s spell中的部分教学内容，因此该绘本，作为复习课，不仅能有效复习五年级下册发音板块，而且将这些旧知融入到新的语言情境中，让学生没有疲劳感。 二、以“绘本”为语境，复习教材已有语言 五年级下册教材中，将“when, where, what, who”这几个疑问词作为目标语言输出。但是使用疑问词，进行特殊疑问句的提问，在小学乃至初中的英语教学中，都是一个难点。笔者在五年级的复习课上，将这几个词所引导的特殊疑问句，从“师问，生答”到“生问，生答”，不仅复习了五下教材中的语言知识内容，更是将学生已有的知识水平进行提升。 三、以“绘本”为范文，发展英语写作能力 这是本节课的主线，即以Singing Dad为范本，从时间，地点，对谁/什么唱，以及复合句He sings when he’s … 这几个方面讨论Dad喜欢singing。之后过渡到Humming Mum：先由学生根据图片提示和答句引导，进行提问，再通过小组合作，讨论Humming Mum。最后，则是根据Singing Dad, Humming Mum这两个范本，自编故事____ing Amy。 这样的“读—说—写”一体的绘本教学模式，使学生通过阅读、思考、交流、合作、写话等方式，不断复现巩固旧知的同时提升其图片观察能力、语篇分析能力、词汇推测能力、语境想象能力及语言和书面表达能力。 绘本Singing Dad 教学简案 一、教学背景分析 1. 教材分析 本节课教学内容选自绘本故事Singing Dad，故事以小女孩的口吻进行讲述，采用第三人称和现在进行时并用的叙述的方式，内容包括“爸爸”对某某唱歌、“爸爸”在某处唱歌，和“爸爸”在某某时候唱歌。绘本Singing Dad全文的时态为一般现在时态，里面的词汇sings, hums, reads等都呈现了动词的第三人称单数形式，以及句型He sings to...He sings in/on/at...He sings when he’s…等具有比较明显的一般现在时的特征。本课的主要语言功能是能掌握动词现在分词形式的变化规律：jumping, walking, running, swimming, hopping, digging, chopping的同时，能理解并运用一般现在时态。通过模仿与创造，让学生既能巩固所学语法知识，又能进一步拓展阅读视野并培养学生创编故事及书写句子的能力。 2. 学情分析 本课授课对象为本校五年级学生，按照教材编排，学生在第五单元中接触了现在进行时时态。该内容作为期末复习课，本课的语法点“根据图片理解新词，并能根据发音规则，自主认读单词的现在分词”对学生来说并不构成特别的学习难度。然而本课的重难点“第三人称单数”则对五年级的学生来说有一定难度。学生们的分类、联想、类比、提炼能力已经开始形成，同时，他们的阅读策略又亟待形成，因此安排这样一个绘本故事，有助于其进一步提高英语思维能力和语言运用能力。 二、教学目标 1. 知识与能力目标 （1）初步感知句型，正确朗读、理解句子意思：He sings to... He sings in/on/at... He sings when he’s…（2）巩固提升动词现在分词形式的变化规律：jumping, walking, running, swimming, hopping, digging, chopping；（3）认读，理解并正确运用动词第三人称单数形式：sings, hums, reads；（4）根据图片理解新词，并能根据发音规则，自主认读单词：digging，chopping，humming；（5）巩固字母组合及字母组合发音：sh, wh, ng； 2. 学习策略目标 （1）学生能观察图片并进行有效的预测；（2）学生能提出问题，阅读理解绘本大意；（3）学生能抓住关键信息，创编故事，达成语言的丰富输出。 三、教学重点和难点 1. 教学重点：能理解、会读文中生词，掌握基本的单词学习和故事阅读策略，在老师帮助和自己的努力下扫除阅读障碍，理解整个故事的意思，能初步运用正确的语音语调朗读故事。2. 教学难点：能够模仿课文运用句型He sings to...He sings in/on/at...He sings when he’s…表达自己和谐有爱的家庭生活，并创编故事_____ing Amy。 四、教学过程 Step 1 Warm-up/Review 1. Greetings. 2. Sing and do: Present: We sing when we’re _______. We sing when we’re walking.We sing when we’re hopping.We sing when we’re running.We sing when we’re swimming.We sing when we’re jumping. 3. Sing and say: Present: He sings when he’s ______. S1: Walking, walking, walking, walking (sing and do)T: He sings when he’s walking.S2: Jumping, jumping, jumping, jumping.S3: He sings when he’s jumping.S4: Running, running, running…S5: He sings when he’s running.S6: Swimming, swimming, swimming, swimming.S7: He sings when he’s swimming.S8: Hop, hop, hop…S9: He sings when he’s hopping. 【设计意图】英语歌曲导入，充分调动学生积极性，并复现动词及现在分词：walk(ing), jump(ing), hop(ping), swim(ming)等。又通过sing and do环节，加深孩子对动词的理解，从而引出本课重难点句型:He sings when he’s_________. (walking/jumping/swimming/running/hopping)，进而揭示主题Singing Dad。 Step 2 Presentation 1. Introduction“Singing Dad” a. PPT出示Dad图片(Talk about dad) T: What does he like doing?S: He likes ______.T: When does he sing?S: He sings ________. (in the morning, on Mondays…) T: He sings in the morning, in the afternoon and evening, He sings all day long.T: Who does he sing to?S: He sings to ___ ___ and ___ ___.T: What does he sing to?S: He sings to ___ ___ ___ and ___ ___ ___.T: Where does he sing?S: He sings …(in the kitchen, in the shop, in the bus)T: Can he sing loudly in the bus?S: No, he can’t.T: What should he do?S:He should sing quietly. b. 学生根据图片及所给实词说句子：___ sings _________ digging. ___ sings _________ chopping. c. Guess and say: Is he _____________? (fishing,running) Let’s talk: ___ sings ____________________.
【设计意图】利用what, when, who, where等不同疑问词的变式提问，引导学生通过读图，梳理有效信息，建构核心语言同时，培养学生逻辑思维能力。同时利用look and say, guess and say等环节的创设，让学生借助图片理解动词chop和dig的意思，并通过给出的图片及实词让学生说框架，以此助力学生深入理解语言结构，培养学生语言表达能力。 2. Introduction” Humming Mum” a. PPT出示Mum图片(Talk about mum) T: ____ does she like doing?S: She likes ________(hum).S1: _____ does she hum?S2: She hums ________.S3: ____ does she hum to?S4: She hums to _______.S5: ____ does she hum?S6: She hums in/on/at______.(学生根据图片提示进行ask and answer) b. Talk more about humming mum She hums when she’s _______________.(学生参考图片说) c. Group work: talk about humming mum
【设计意图】通过Think and talk，让学生来说说Humming Mum。运用Jigsaw Reading（拼图阅读）的方式，以小组合作的形式展开阅读活动，学生在积极主动地阅读和获取信息后，通过交流、讨论和互动学习，整合信息差，合力完成相关的学习任务。从而激发生的的主观能动性，听、说等能力都得到一定程度的提升。 Step 3 Practice and show time 1. Make a new story : ____ing Amy 2. After writing, Ss read their own story. 【设计意图】通过写作训练，让学生在新知掌握的基础上展开创作，在旧知的基础上创造性的输出自己的语言。在复习课布置练习设计时既有单一的专项练习，也有综合性练习和适度的拓展练习，层层递进，才能更好地启发学生的语言思维能力和综合语用能力。 五、板书设计
