凌老师,您好!我有一位初一的学生,120分的卷子,通常考100多一点,在班级里面属于垫底了。单词记忆拼写问题不是很大。语法填空词性的转换,已经教了解题技巧,教了考点,包括完型填空,解题技巧都教了。比如图中红色部分的,很基础的题,强调了很多次,还是经常错。不知道该怎么让学生提高。另外,学生学习动力本身不大,课后也不花时间巩固复习。 您好,请让凌哥先给您讲一个真实的故事,是关于凌哥同学的儿子小王的小学语文学习的。 小王原先的语文老师是刷题式教学,学生除了听讲,就是做题。他的成绩一直处于班级的中游,对于语文学科的情感一般,投入当然也就一般。 后来,我同学调动了学校,他儿子也跟着换了学校。新的语文老师作业与前一位相比,不多。但是有一个很有特色的作业:每次语文课布置阅读一个成语故事,然后要求学生根据这个成语故事写一篇小作文,可以是改写、缩写、扩写、续写、新编、仿写、评论、辩论、找到现实生活中的实例进行写作,等等。他的儿子很喜欢这个作业,作文的水平越来越高,语言的词汇丰富性、行文的逻辑性、论点的思辨性等等都一点点地增强。因为每个成语的内容都是不一样的,所以每次的写作内容也就不一样,在加上写作形式的多样化,孩子并不觉得枯燥。后来,孩子的语文成绩就蹭蹭蹭地上去了。 也许并不是每个孩子都符合这个实例中的情况,但是,凌哥相信这样的写作训练对于大部分会起到良好的作用的。那么,整体观察一下您的这位学生,是不是有类似的情况呢? 凌哥又看到了您的图片,应该是来自于某一张教辅类报纸的。那么,这位孩子是不是在高频率地做这份报纸呢?——一个学期应该有10期吧?再加上老师布置的其他作业,是不是也落入了题海战术了呢? 如果是这样,您的学生是不是也和凌哥同学儿子一样,对英语课程的淡漠并非他主观刻意如此,而是受到学习环境的影响?(凌哥说得好委婉) 接下来说一说您提到的这两个小题。 She is not heavy ___ thin.Tony makes a model car, and many people say it looks like a r______ car. 凌哥不相信这位学生读不懂这两个句子的意思或者不知道or/and和real/really的区别和用法。 甚至,如果在真实情境下,该学生(成绩稳定在100多分)直接描述自己的母亲或者描述自己的手工作品的时候,80%以上的概率会正确输出“My mother is not fat or thin.”和“My model looks like a real car.”。 可是,为什么填空式输出的时候,就出错了呢?因为我们的语言测试和语言使用脱钩了。请您回顾、对照、反思一下,我们的教学是面向语言测试的还是面向语言使用的?在凌哥看来,基本上都是为了测试而教。语言的直接运用实在是太少了。谁们的语言运用是“选择、判断、填空、句型转换”的啊!!而真正的语言运用(在中学阶段主要是整句回答、口语交际和写作)所占的比例少之又少,并且有可能不受重视。 结果呢?学生自己说么说不来,用么没处用,还要花大把大把的时间和精力来判断人家写好的东西,去做词汇的上下文逻辑分析,要说的要写的只是片言只语。这样的学习活动并不能形成语感。语感是怎么形成的?大量的朗读和主动运用,嘴顺了,耳顺了,语感就出来了。只有自己真真切切地会了,再去判断其他人的内容的时候,就简单了。老师,您为什么觉得这些内容简单呢,因为您其实已经会熟练运用了。 另外,您知道IT人才中,最痛苦的工种不是程序编写人员(programmer),而是程序调试员(debugger,字面意思是“去除虫子的人”,也就是排除程序中的错误的人)。如果程序都还不能好好写或者不会写,还让他们去找错,这得有多难? 希望能有更多的“第二位语文老师”吧,即便不是照搬他的做法,也要有他的理念。