精心铺垫，提高小学高段英语语篇导入的有效性
江小云 浙江省桐乡市石门镇羔羊中心小学
[摘要]随着小学英语学科的不断发展，语篇教学越来越受重视。语篇导入作为语篇教学的基础，在整个教学过程中起到“抛砖引玉”、“牵一发而动全身”的作用。良好的语篇导入往往能吸引学生的注意，激起学生的兴趣和求知欲，带动课堂气氛，为课堂增色添彩，并为整堂课的学习打下良好的基础。
[关键词]小学英语；语篇教学；有效课堂；语篇导入；小学高段
语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言，语篇可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语[百度百科.语篇[DB/OL].https://baike.baidu.com/item/语篇/2162199?fr=aladdin.]。语篇教学作为培养学生听说读写及思维能力发展的重要途径，是整个小学高段英语教学中的重要组成部分。以PEP人教版英语教材为例，在小学高年级阶段，Let's talk和Read and write部分是英语语篇的主要体现。随着语篇教学越来越受重视，以及“词不离句，句不离篇”的教学思想，在Let's learn部分，教师也会利用语篇，进行单词的教学。
语篇导入是语篇教学过程中的一个重要环节，有着承上启下的作用。它能激活学生的已有知识，调动学生已有的语言知识库；它能引出语篇话题，联系起学生的生活经验，激发学生学习语篇的兴趣；它能提前帮助学生扫除深入理解语篇的语言障碍，使学生对语篇有正确的理解。因此，教师要充分把握好这一环节，引领学生主动积极走进语篇。
一、情境铺垫，连接体验，导入语篇
现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言[中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012.]。PEP小学英语中的每一个语篇都和该年级学生的认知水平、英语语言能力、生活经验和体验相适应。教师可以创设一个真实的语境进行铺垫，通过激发学生的背景知识和生活体验，使学生尽快进入语言学习的最佳状态。
【案例】
在《PEP Book5 Unit3 What would you like? Part A Let's talk》的导入环节，教师利用课件出示了一张精美的餐厅照片，创设了一个带领学生去餐厅点餐的情境。
T: What a nice restaurant!Let’s go to the restaurant!
Ss: Great!/OK!/...
课件呈现餐厅里各种各样的食物。
T: Wow!There is a lot of food!What can you see in the restaurant?
S1: I can see some bread.
S2: I can see hot dogs and eggs.
S3: I can see many fruits.
…
此过程中，学生积极举手描述自己在餐厅看到的食物。使用PEP教材进行英语学习的学生从三年级开始，便对食物类单词开始有了接触和学习，经过两年多的英语学习，他们已经知道了许多的食物类单词。在情境中的“看与说”，既是一个学生对已有语言知识复现的机会，也是一个由旧知引出新知循序渐进学习的契机。
课件创设服务员上前询问点餐情境。
Waiter: Welcome! What would you like?
T: I’d like some noodles and some water,please.What about you?
S1: I’d like some ice cream.
S2: I’d like some hot dogs and chicken.
S3: I’m hungry. I’d like two hamburgers and a big Coke.(教师适时纠正)
…
此步骤中学生依旧积极举手表达自己想要吃的食物。虽然在此环节，有学生在表达上出现一些语法错误，但本环节更侧重激发学生用英语进行表达的积极性和兴趣，故教师适时纠正即可。
美国教育学家杜威指出:“学生的思维富有想象力, 在思考的过程中通常伴随着场景和片段的回放, 因此学生对于情境的刺激相当敏感, 如果能通过情境来诱导学生, 就能够有效地激发学生的思维。”[阮莉.重视导入技巧,让课堂“活”起来[J].基础教育研究:2017,(2).]一个合适有趣的情境能调动学生的学习积极性, 主动地进行学习，而不是被动地接受，更能让学生尽快进入语言学习的最佳状态。
二、适度铺垫，定位文本，导入语篇
许多教师对语篇教学存在着“又爱又恨”的复杂心理，语篇教学能让学生在整体情境中去学习语言知识，但是语篇往往内容多、篇幅长，无疑给教师发起了挑战。面对语篇教学，许多教师不敢让学生进行自主探究学习，所以在课堂上会花很多时间和精力去教授新字词、操练新句型。但恰恰是这种不放心，模糊了对话语篇和阅读语篇之间的区别，在很大程度上造成学生只会进行“阅读”不会进行“对话”，更限制了学生说和思维能力的发展。
【案例】
在《PEP Book7 Unit5 What does he do ? Part A Let's talk》的导入环节，教师设计了时间穿越这样一个游戏情境：
T:Boys and girls, today we will take a trip together. We will have a time traveling. At first, let’s go to ...（课件呈现一个年月日）Look!What’s the date?
S1: It’s June 1st.
T: And what year is it ?
S2: It’s two thousand and ten.
T: How old are you in two thousand and ten?
S3: I’m eight years old.
T: Right. All of you are little boys and little girls. Alright, little kids. Let’s enjoy a song together.
课件播放歌曲。
T: This song is about jobs.
课件呈现大量职业类单词，有学生已知的，有歌曲里出现的，也有课外的。教师引导学生认读单词，然后抛出问题：What do you want to be?并引导学生回答：I like/can ...I want to be a/an ...
S1: I like dancing. I want to be a dancer.
S2: I can play games. I want to be a gamer.
…
T: In two thousand and ten, I’m a student. Please guess, what do I want to be?
引导学生使用：Do you want to be a/an ...?
S1: Do you want to be a teacher?
T: Yes, I want to be a teacher. And now I’m a teacher. Guess. I want to be a ...
S2: Do you want to be an English teacher?
T: Sorry.
S3: Do you want to be a science teacher ?
...
在几位学生猜测之后，教师呈现单词head teacher，并进行教读，然后才进入下一个新知教学环节。
在此案例中，教师在语篇导入环节进行了大量的词汇铺垫和语句铺垫，并在导入环节花费了大量的时间。虽然导入环节在整个英语教学上十分重要，但它不是英语课堂的主体。如果在导入环节花费时间过多，无疑会影响后面的教学进程，很有可能导致无法实现教学目标，无法完成教学任务。
上述案例最大的问题是：教师在进入语篇前，进行了过多的铺垫，而大量的铺垫集中在词汇和某一个句型上，与本节课学生要学习的对话文本联系不够紧密。这跟教师事先备课时，对语篇定位不够准确有关，没有突出对话语篇的特点。这样很容易导致对话语篇教学变成阅读语篇教学。
教学导入的首要问题是不能脱离教学目标和教学内容。在语篇导入这个环节中，教师要做的不是一味地去教授新字词和操练几个关键句型，而是要在准确定位文本语篇的情况下，对新单词和句型进行适度的铺垫，为学生的进一步学习扫除一些较大的语言障碍，解决影响学生语言输出的语句即可。
三、悬念铺垫，激发兴趣，导入语篇
悬念导入法是指教师在课前根据课文内容巧妙设置疑问, 充分利用小学生有强烈好奇心的特点, 激发学生的探索兴趣, 让学生在探索过程中完成对知识的吸收[阮莉.重视导入技巧,让课堂“活”起来[J].基础教育研究:2017,(2).]。著名心理学家拉扎勒斯认为：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”[陈华萍,姚宝梁.转轴拨弦三两声 未成曲调先有情———初探小学英语课堂导入[J].教育观察:2012,(7).]由此可见，一个富有悬念性、趣味性的铺垫导入，可以有效强化学生的感知，吸引学生的注意力。
【案例】
教师在教学《PEP Book 8 Unit 4 Then and now Part B Read and write》前没有布置语篇预习作业，导入环节是这样安排的：
课件出示该语篇一幅插图。
T: Look. This is Wu Binbin.What did he do ?
S1: He went running.
T: Who went running with him?
S2: He went running with his dad and his pet dog.
T: Yes. They had a race.
通过引导学生观察该插图，猜测插图中的人物语言。
Binbin’s father: Hey! I can run faster than you, Binbin.
Pet dog: Me too!
Binbin: I must run faster.
课件出示该语篇另一幅插图。
T: Look. There is another picture. In this picture,Binbin ran ... than before.
通过引导学生观察两幅插图的差异，推测出在新插图中，Binbin跑的更快了。
S3: In this picture, Binbin ran faster than before.
T: Why could he run so fast?
S4: At first, he could run fast.
该生想表达的是：At the beginning of the race, he could run fast.
S5: He did more exercises.
S6: He took a deep breath.
...
学生们在此环节已经开始出现各种各样的猜测，各种奇思妙想开始涌现，有些甚至请求用中文开始表述。
课件呈现第三张语篇插图，一只猎豹和Binbin一起赛跑，瞬间带动了课堂的氛围。
T: Because a cheetah was running after him. It's not the true reason.Let’s find out.
在学生们还沉浸出乎意料的答案时，教师紧接着给出这张图里的信息参假，欲知真相如何，就要对语篇进行阅读，从语篇中找到答案。此时学生们都跃跃欲试，迫不及待地打开课本，进入语篇阅读。本节课设计时，教师没有提前布置预习作业，因此学生对即将要阅读的语篇并不了解，利用语篇插图引导学生进行猜测时，才能更大程度上激发学生的好奇心。可以得出，有时候不布置预习作业更能让学生对即将进行阅读的语篇产生强烈的好奇心和求知欲。
教师在设计语篇导入时，应充分考虑语篇的特点和学生的心理，巧妙地设置悬念，在满足学生好奇心的同时，把学生引到课堂后面的学习中来。恰当的悬念是一种正向的兴奋剂，能让学生产生思想波澜，引出揭开“谜”底的强烈愿望。
四、有效铺垫，突破难点，导入语篇
提高课堂教学效率，实施有效教学是实现小学英语教学目标、提高小学英语教学质量的重要手段。教师在进行小学英语语篇教学设计时，尤其要注意有效教学的安排。语篇中有的单词、句型对学生的学习掌握有一定的难度，是语篇教学中的难点。在导入环节，教师可以设计有针对性的有效铺垫，在一定程度上降低语篇理解的难度。
【案例】
在《PEP Book5 Unit3 What would you like? Part B Read and write》的导入环节，教师是这样安排的：
T: At first, let’s read some words together.
Ss: Noodles/bread/hamburgers/...
教师带领学生通过朗读回顾复习学生已学的大量食物类单词。课件一并呈现食物图片和食物单词，能避免中等生和弱生不能及时联系起单词和具体食物。
T: Now please try to know something about me. Guess. What’s my favorite food?
S1: Do you like beef ?
T: Yes, I do. I like beef.(教师用画笔在该食物图片上打了个小五角星)
S2: Do you like Coke?
T: Sorry. I don’t like Coke.(教师用画笔在该食物图片上打了个叉)
S3: Do you like hamburgers?
T: Hamburgers are OK for me.(教师用画笔在该食物图片上打了个三角形)
T: Guess, what’s my favorite food?
…
Ss: Do you like noodles?
T: Yes,I do. Noodles are my favourite food.(教师用画笔在该食物图片上打了个大五角星)
……
学生在此环节积极性很高地猜测笔者最喜欢的食物。
在此案例中，教师复现了许多学生已学的词汇，给学生大量的输入，激活旧知。之后，教师挑选了一部分食物图片进入猜测教师食物喜好的环节。在学生猜测时，教师除了在语言上使用“OK/I like.../My favorite...”等让学生体会喜好程度的区别，同时在课件图片上及时地打上一些符号：“OK用三角形表示”、“like用一颗小五角星表示”、“favorite用大五角星表示”，强调和突出喜好程度的区别。不仅加深了学生对不同喜好程度的理解，为学生理解语篇中的信息做好铺垫，而且为后续学生在自己写作时，更有欲望去表达自己的食物喜好。
通过有效的导入活动，教师引导学生掌握教学难点时，语篇导入的过程要尽可能简洁或更显针对性，这样有利于知识与情境的迁移，使教学更有效。
五、小结
教育家苏霍姆林斯基认为，如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担[苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社1984.]。语篇教学前的导入环节作为小学英语语篇教学的第一步，教师要尤其重视。在实际教学过程中，教师要根据教材内容、教学目标、学生年龄特征和心理特征等情况，采用多种手段，在导入环节集中学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，流畅地进入后续的教学步骤，最终使学生的综合语言运用能力得到发展。
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