微友提问 凌老师，新年好！想请教下您，在核心素养的背景下，教案中的英语教学目标如何根据语言能力，文化意识，思维品质，学习能力这四方面来书写？是否有相对统一的英文翻译？谢谢您的回答，祝您生活愉快！
您好！据凌哥所知，目前并没有官方的英文版本的《义务教育英语课程标准（2022年版）》。网络上流传的一些所谓的英文版，有从2011年版翻译过来的但是号称2022年版，也有从2022年版翻译过来的，而且有可能是机器翻译的结果。换言之，目前并没有绝对的官方翻译。
无论是文学翻译，还是学术翻译，在用词方面，如果没有官方版本和公认（约定俗成）版本，就不必拘泥于一种；在句法结构方面，更是如此。下面是凌哥整理的常见的翻译，供您参考。需要注意区分一些同义词的细微差别和运用场景。
语言能力：language ability; linguistic competence
文化意识：cultural awareness
思维品质：thinking quality; quality of thinking;
学习能力：learning ability; ability to learn
在进一步阅读之前，强烈建议请阅读《义教英语课标（2022年版）》中的“总目标”部分（P5），领会总体要求，从而可以在撰写教学目标时灵活处理。
1
语言能力目标的撰写
语言能力目标的撰写包括本课时所涉及的语言知识及其相应的技能目标。在撰写时，建议参照《义教英语课标（2022年版）》中的“语言知识（表格9-表格13）”、“理解性技能和表达性技能”的表格15-表格19中的文字来写，撰写时需要和具体单元内容、教学内容结合起来。
比如，“能听说读5个动物类词汇”，“根据上下文和构词法推断书面语篇中生词'travellers’的含义”，“根据所给材料或提示，撰写一篇内容丰富、结构合理、句法正确通顺的80词以内的短文”。
从这样的描述可以看出，学习能力目标的描述，可以理解成包含了学习内容、技能类别、评价标准的学习任务描述。
2
文化意识目标的撰写
文化是非常宽泛的概念，从抽象的思想道德到具体的餐具摆放，都是文化。因此，学科核心素养中的“文化意识”素养本身就是一个杂合的箩筐，可以这么说，除了语言本身的公版的内容，其他都是属于文化范畴了。比如：father, mother, grandfather, grandmother, aunt这五个词是“公版”词汇，而daddy, mommy, grandpa, nanny, aunty就体现了情感因素、儿语气息，——这就是属于文化了。在撰写时，一般可以选择与“知情意行”有关的行为动词，后面接上相应的文化知识（见《课标》中的“文化知识”的表格14）。
比如，“通过图片和文字说明，了解西餐简餐的餐具摆放方式”，“通过模拟表演，体验礼貌交际的重要性”。
3
思维品质目标的撰写
思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质包括深刻性、创造性、灵活性、批判性、敏捷性。在《课标》的表格中，有思维品质目标的抽象描述。如果在教案中要单独撰写的话，往往会和语言能力目标有重复。建议结合表格3，将这些动词和形容词嵌入到语言能力目标和学习能力目标中。
比如，“能根据教师指令做出快速、正确的身体动作”“能理解文中人称称呼mother, father的比喻义”“能结合所给语言材料进行批判性地思考，有条理地提出自己的观点”。
4
学习能力目标的撰写
学习能力目标主要针对学习策略的培养，分为一般学习策略和英语学科学习策略，是辅助英语学习的习惯性、系统性、归纳性的方法，具有可调控性。《课标》的表格4中列出了相应的行为。在具体的课时目标的撰写中，一方面不必每节课都要列出独特的学习能力目标（尤其是“乐学与善学”目标），另一方面，如果有必要列出的话，可以融合到语言能力目标当中。
比如，“能根据拼读规律，尝试读出本课中相应O的开音节结构的单词或音节”，“能够在观看同学表演的时候关注其中的优秀之处，提出值得改进的地方”。正如您可以看到的，第一条是直接针对字母O的发音教学的，是十分有必要在教学目标中写出的；而第二条是合作学习时的“反馈”策略，是一种常规习惯，一旦学生已经养成了这种习惯，就不一定要写出来。
中学英语教师提倡“返璞归真”的衡啥书写字体，已经事实性地否定了小学阶段的带“小耳朵、小弯钩”的书写教学！
另一个好消息是，凌哥编著的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》已经成功入选为浙江省新华书店推荐教辅！所以，可以放心使用。新华书店网店等都有出售。如果需要了解样页，请点击下方各个链接。
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