陈惠芳| 巧搭写作支架，助推思维表达

巧搭写作支架，助推思维表达

桐乡市振西小学 陈惠芳

写作教学是一个由浅入深、循序渐进的过程，小学处于写作的起步阶段，想要学生的写作水平进行提升，教师应意识到自己是教学活动的组织者、协调者、“支架”搭建者，通过提供写作“支架”，使学生在积累写作素材、摸索写作技巧中，提高其写作能力。

一、语篇分析：梳理写作逻辑

很多学生的习作毫无逻辑章法、想到什么写什么，留给读者“模模糊糊一大堆”的印象。这是因为学生在写作时没有逻辑思考，忽视写作层次和递进关系。教师在写作教学时，应使学生在组句成篇时关注句子间的逻辑顺序、空间顺序、时间顺序等，逐层深入，步步推进。

第一步：分析范文，关注语言。PEP5 Unit1What’s he like? B read and write 中，阅读材料以“Meet Robin”为主题，对机器人Robin进行了描写。文章看似平淡无奇，仔细分析文本语言，发现句子之间逻辑性强、情感层层递进。因此，教师可以让学生划出关于“Robin”的形容词：short 、 strong、clever、hard-working 、 helpful。使学生关注到这些词。

第二步：分析语言，理清逻辑。教师请学生关注描写“Robin”的这几个形容词，并请学生进行分类。在教师的帮助下，指导学生理解文章在描写上的一个逻辑顺序：文章在写作手法上由介绍机器人Robin的外貌特征（short but strong）—智力情况（clever）—意志品质（hard-working and helpful），围绕中心论点，不断进行挖掘、使思维过程不断深化。

第三步：拓展延伸，策略内化。在感知的基础上，教师继续列出框架结构帮助学生巩固这一逻辑层次，有助于学生对材料的深入理解，使学生在同类型写作时，有意识地关注事物或事理的内部联系及人们认识事物的过程来安排说明顺序，在写作时层次推进，步步深入，学生能够在头脑中逐步建立 “言之有序、述之有法”的概念。

二、思维导图：构建写作框架

写作中重要的构成因素，除了语言以外，谋篇布局的逻辑其实是很重要的,也就是我们经常说的“思维”。而思维导图可以帮助学生把脑中杂乱的信息显性化，言语信息图像化，帮助学生筛选组织写作内容。因此，教师需要在教学中向学生渗透“框架”意识，做到写作时内容和形式的完整统一。

第一步：感知文本，储备语言。如PEP 7 Unit 2 Ways to go to school B read and write要求学生通过范文阅读，为不同的出行方式提供一些交通方面的建议。教师可通过范文教学，借助思维导图（如图1），帮助学生理清不同出行方式以及出行建议。学生借助思维导图，进行信息的整理和归纳，在头脑中形成完整的框架结构。

图1

第二步：唤醒旧知，积累素材。学生通过图1中的框架句型，进行语言的复述，并不断鼓励学生利用已有的语言图式进行话题的拓展，逐步完善思维导图。学生完善思维导图的过程，也是学生在头脑中构建新的框架体系的过程。在这一过程中，能帮助学生形成图式化的英语思维方式，同时学生通过不断的回忆、呈现，为写作积累一定的语言素材。

第三步：创新文本，拓展思维。通过前期准备，学生头脑中已形成了基础的框架，并为写作积累了必备的语言素材。接下来，教师确定新话题，使学生在基础的框架结构上进行语言的替换，构建新的思维导图。通过思维导图，为学生写作提供空间，体现了写作的开放性，培养学生的思维和语用能力。

三、任务设计：纠正写作错误

英语与汉语在语法、句式结构、文化背景等诸多方面存在较大差异，其次对于一门完全陌生的语言学科，学生对其内容掌握不全，容易忽略其规则。因此教师在批改作文时常常发现学生的写作错误百出。教师应关注教学中写作错误的纠错策略。

1. 错误归类，有的放矢。我们发现对于刚开始练习写作的学生，写作中常出现以下问题:不能用规范的英文格式书写；汉语表达式的句子结构；重复和相同意义的结构的句子；内容与话题逻辑关系不紧密等。教师要正确认识和宽容对待学生的错误，但也要积极的收集学生常出现的错误，并对错误按写作话题进行分类和分析，力争在教学中将知识点讲解清晰，逐步提高学生写作的正确性和规范性。 

2. 策略渗透，自主纠错。现在最普遍的批改作文办法就是只指出错误，而不重视纠错。有些错误（如大小写、单词拼写、简单的语法项目）可以根据学生个人学习能力由他们自行订正。我们要将纠错策略渗透在课堂教学中，提高学生自主发现错误的能力。如学生在写“There be”句型时，单复数混用、some/any混用的语法错误较多。因此，在写作任务前，应设计低一难度的写作活动来聚焦学生的关注点，使学生自主发现易错点，并进行强化练习。

3. 抓大放小，鼓励为主。批改作业就是情感输出的载体，它不仅体现了教师对学生作业的意见和态度，而且也体现教师对学生学习成果的认可或否认，教师给学生的作业评语会直接影响到学生的学习情绪。同样，教师一味地指出学生的错误会打击学生写作的信心。因此，教师在批改习作时不应该抓小失大，应更多地对学生习作中的闪光点进行正面评价。

中学英语教师提倡“返璞归真”的衡啥书写字体，已经事实性地否定了小学阶段的带“小耳朵、小弯钩”的书写教学！

并非不允许小学生连写，而是，小学阶段那种以连写为目的的书写字体导致大部分学生东施效颦、邯郸学步，结果就是：不但大部分学生并没有学会连写，而且把本应该挺直身子的字母写成了歪瓜裂枣。

要想改变这种情况，并不难，请看桐乡市高桥实验学校的六年级的娃儿一个月不到发生的变化吧：

为什么会有这么大、这么快的变化呢？因为两位老师让学生们使用了凌哥研发的渐进书写字体。这四款字体一脉相承，从端正到流畅，让小学生的英文书写从规范到美观，逐步提升。

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英语书写，需要改革

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