农村教师，向“自我设限”说NO!
——PEP 4B U2 Part B Let’s talk 教学反思
桐乡市洲泉中心小学 金也
3月12日，有幸在桐乡市小学英语学科中心组与青年教师研修组第5次活动中奉上一节教学研讨课，上课的内容为PEP 4B U2 What time is it? Part B Let’s talk部分。
一节课过后，在听取了组内各位优秀教师的评课建议以及凌老师的点评后，我更加明晰了自身在上课时可改正之点以及本节课在教学设计上的可改进之处。
课堂中的可改进之处
1. 学会主动放手
“Too much teacher’s talking time.”是我在日常教学时也会出现的情况。当问题抛出，却没有学生给出反应时，我会着急地给出一个个辅助提示，甚至课堂关键句的支架It’s...It’s time...都成了老师在表达，学生只是填空般的简答，朗读、跟读。不敢放手，扶着学生走路，会限制他们发展进步的可能。同时，“扶着走”一般的教学，使得课堂时间分配不合理，导致后期没有充足的时间给于学生进行知识的迁移创新。
2. 减少无效提问
《义务教育英语课程标准（2022版）》提出，教师应该根据不同学段学生的年龄、认知和语言发展水平，设计由浅入深、关联递进、形式多样的学习活动，以及与目标对接的评价活动。其实，在课堂提问上，也需要充分考虑学生的年龄、认知和语言发展水平的。本节课，学生学习“get up”词组时，我设计了Pic A（起床情景）、Pic B（入睡情景）两个选项，想要学生结合图片及timetable中给出的时间提示“6:25 a.m.”，感知新词组的含义。这个设计是可取的，但在表达时出现了问题，“Look at Mike’s timetable. What does 'get up’ mean? Picture A or Picture B?”，到此没有问题，但在学生顺利做出选择后，我却增加了“Why?”的提问，当时是想到“如果学生顺利做出解释，就是对于这个知识点是真正掌握了”，却没有考虑到学生的学习特征。因为学生语言结构受限制，部分问题的提出是无法得到回答的，且问原因这一问题的认知目标暨掌握词组get up，其实在学生做出正确选择时就已经达成，不必多此一举。我们要清楚认识学生，然后更加精简的进行课堂提问。这个问题在磨课时没有出现，却在正式上课时出现了，提醒了我在日常备课时，也需时刻注意该点。
（图1）
3. 促成真实体验
一是role-play环节，我在学生表演结束后，结合评价标准，提示他们还需要“Pay attention to the tone”，但事实上这一告知并无任何用处，应该演示并让学生模仿体验，体验是最重要的。二是Let’s talk better的环节，最后的上台参与show time的学生基本能够顺利表达出自己的想法，但是语言、语气到位了，却依旧觉得他们的身上有违和的割裂感，因为他们语言表达的是激烈的“Hurry up!”，语气是着急的，但肢体语言却是非常“冷静”的立正式。评课的教师提出建议，可以在前期铺垫时，就带动着学生结合肢体动作真实感受语言，或者提供小道具增加肢体动作可能性，促进情感体验也是一个好方法。同时凌老师也提出在show time前期的操练环节也完全可以鼓励学生站起来、离开座位，结合表达内容，进行真实情感的talk，增加学生的体验感。
（图2）
（图3）
教学设计的可改进之处
1. 注意重点句式的分辨
对于本节课关键知识点It’s time for...与It’s time to...的使用，在家常课中该如何设计，能够让学生更加清晰地了解两者的区别并进行运用操练呢？或许正如凌老师所提示的，可以在课堂的开始，便复现第二单元Part A中人物John的行为，因为该单元A部分主要为It’s time for...句式的运用，我们便可以结合Part A Let’s learn图片，运用It’s time for...句式将对应内容展示，同时标注等号，引入It’s time to...的对应句子，让学生进行运用实践。直观的对比，能够让学生在家常课中更加准确、高效的理解重点句式。
2. 逐渐减少语言支架的帮扶
Talk better的环节，是为了让学生能够对知识进行高于文本的实践运用，对于Role-play环节的对话支架应该进一步地进行撤除处理。在进行show time前要留有充足的时间让学生思考、理解与练习。为了辅助学生有更精彩的输出，可以给与适当的sentence bank，但注意在前期的课堂设计时，就应当将sentence bank中的内容有输入。同时，可以根据不同的学情，考虑是否需要让学生朗读sentence bank的内容。
（图4）
3. 运用切合逻辑的导图
在教学设计时，对于板书我使用了鱼骨图，原意是在授课过程中逐渐将Part B let’s talk中Mike的时间线进行梳理。在老师们评课后，发现鱼骨图的运用似乎仅仅是一个timetable的转化，甚至time和activities之间的关联还没有timetable来得简洁易懂。同时也会出现上文所提及的没有将It’s time to...与It’s time for...进行很好的区分。我们在设计板书时，可以运用思维导图进行辅助，恰当的思维导图可以正向培养学生思维逻辑，辅助学生进行知识学习，但也要切忌“为了用而用”。
4. 坚持迁移创新的必要
在教学设计中，最后引入Amy’s Day，提供相关的无气泡纯图文本以及个别key sentences及key words作为Tips Bank。希望让学生看图预测对话，进行知识的迁移创新。但在本节课的授课过程中，因为前文所提到的种种原因，此项设计没有充分展开。在后期的评课过程中，大家也对此表示遗憾，同时也让我们考虑一个问题：在基础薄弱的乡村学校，有必要在课堂中进行“有难度”的迁移创新设计吗？答案是：绝对有！《义务教育英语课程标准（2022版）》提及，围绕六个要素，要通过学习理解、运用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。作为教师，不能因为觉得学生够不到，就舍弃这一活动的设计，我们要做的是让他们由浅入深地去尝试，在尝试中获得积极体验，激发兴趣，培养能力。
（图5）
从参加工作起便在农村任教，通过这一节课的展示与评课学习，发现了许多的问题可以改正，也发现了自己在教学设计和课堂操作中的“固步自封”。通过热烈的讨论，让我感受到农村教师要走出舒适圈，不可自我设限，我们也要成长，因为身后的孩子们还有很多潜力亟待挖掘！
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