微友提问 感觉路还很长。
您好！“鱼和熊掌不可兼得”有之，“一箭双雕”亦有之。您也知道，很多格言等表达方式，其实是相互矛盾的。“不在一棵树上吊死”VS“不要把鸡蛋放在一个篮子里”。而造成这种语言现象的，其实是不同人在不同情形下的不同态度及不同的处理方式。
而“培养高级写作能力，考试作文就得不到高分”，这肯定是不符合逻辑的观点。凌哥上一篇文章中那样训练自己的学生，并没有发现考试作文中扣分反而多了。
正如您所言，很有可能存在作文A和作文B的情况。关键在于我们采取什么样的态度并进而采用何种评价标准。
一、格局决定了态度，态度影响着方法
比如，薄弱地区面对弱生较多的情况，有的老师可能会强调客观因素，会气馁、会妥协、会躺平，而有的老师（如张桂梅）可能会将此作为一种“优势”和“机会”，让学生更容易看到自己的进步。为什么会有这样的差别？因为张桂梅们的格局是帮助弱者或者弱势群体，相信这些学生会成为对社会有益的人，相信这些学生可以更容易挖掘潜力。
同样地，我们英语老师让孩子们写作，也存在教师的格局差异。
不知道您有没有认真读凌哥昨天列出的那一些英语作文命题？为了方便，凌哥再列一遍并附上简要说明：
1. Write 10 things that you can do to help your parents. 关注can的语言结构。关注家庭人际关系，关注劳动意识。培养发散性思维。
2. Lucy can't find her new story book. Look at the picture. What places can the story book be in? (for higher graders, write why you think so?) 关注地点状语的用法。培养图片观察能力、推理推断能力。
3. This black cat is really too fat! Can you think of 10 ways to make it thinner?关注can/should/will等情态动词的语言结构。培养问题解决能力、发散性思维能力。
4. Write a happy birthday and a sad birthday that you had. What did you do? Why was one happy and the other sad?关注一般过去时态的表达。培养比较思维、逻辑思维、审辨思维。
5. Draw a new school map for your school. What things are new? Where are they? What can students do there?关注there be结构、介词结构、can结构的运用。培养环境观察能力、空间想象能力、问题解决能力。兼顾跨学科技能。
6. Read your deskmates' writing and make it better by correcting mistakes and write your ideas.关注拼写和语法的敏感性。培养语言分析能力、语言表达能力、灵活运用能力、拓展思维能力。兼顾互助学习。
从这些作文任务的解析中，您可以发现，凌哥重点关注了语言能力和思维品质，兼顾了学习能力和文化品格。事实上，在好几个写作任务中，针对特定语言结构的训练是非常明确的。也就是实现了“语言运用”和“非语言能力”的兼顾。
凌哥有一句经典的话，让学生学得越简单，他们就越不能真正学会。比如，身为数学老师的您会让六年级的学生仅仅训练100内的四则运算吗？我们布置学习任务，一定要依据学生真正的智力水平，让他们在最近发展区中得到训练，而不是因为语法错误要扣分，就让他们写baby English和very fixed structures.
二、兼顾“面向全人发展的作文”和“面向考试”的作文
首先，我相信您一定会承认：无论你们如何“背一些表达，如果不能确定某个句子是否无错误，考试就不写了”，考试中学生的作文表现依然是参差不齐的，甚至很多学生的作文依然是不堪入目的。事实上，以目前（绝）大部分小学生的英语语言能力而言，是不太可能把每一个词句都写对的。这就意味着，只要写作文，就一定会被扣分。——这不是在激起学生的恐惧心吗？
因为这样的写作形式，原本就是学生不感兴趣的。只有少部分乖宝宝在强大意志和“高分欲望”下才认真完成的，——哪怕他们自己内心会觉得写得很无聊。而其余的学生，总因为只要写了就要被扣分而灰心，而且写的又是流水账或者如同我前一篇文章说的“变相重复课文内容”导致没有欲望表达，整体语言表达动机较低或极低。
其实您的言语（“背一些表达，如果不能确定某个句子是否无错误，考试时就不写了”）中已经提供了解决方向（不是解决方案）。请看您的关键词：考试时。换言之，如果学生平时能接受到较多地像凌哥提出的写作题的训练，他们就能既表达自己的想法，又训练了特定的语言结构，而且因为写得多了，拼写正确率也会提高。
等到考试前，再进行一些应试指导，比如“先考虑把句子写对，没把握写对的就不要写”，对于乐写善写的学生们，有什么难的呢？
事实上，像凌哥布置的那样的作文题，因为作文的话题和挑战性能激活学生的动机，实现了让学生“善学乐学”的目的。——文中独特的好词好句多了，哪一位阅卷人员会不喜欢？
三、据理力争
新《课标》已经颁布了，这是当前教师教学和评价的指导性纲领文件。正如凌哥在前一文中指出，《课标》中原文就提出了“借助语言支架；表达个人的情感、态度和观点；意思连贯；创造性地表达”的语言表达要求，那么在作文评价标准中就应当能有所反映。
如果说“词句表述正确”是基本的扣分项，那么“借助语言支架；表达个人的情感、态度和观点；意思连贯；创造性地表达”是否可以设置为加分项呢？这样一来，即便语言正确性上会扣分，但是语言艺术性、美感、思维性方面就可以加分（加到此题满分，就不再加）。这是不是也是一种评价思路呢？
那么，跟谁去据理力争呢？这不该是凌哥来回答您的了。
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该套书写训练中既有词汇的描红、抄写，还有词汇默写和运用。但是没有教材对话的语篇的抄写或描红。为什么呢，因为抄写原文的作用有限，而且给孩子们“炒冷饭”的感觉，所以这套书中的语篇部分都是凌哥基于教材内容的创编的。——这就是凌哥提倡的“同难度阅读”，可以帮助学生有效开展课外阅读。尤其是六年级下册，是凌哥编写的试题中的语篇真题。如：
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