践行新课标，探索新教法
PEP 4B U2 What time is it? B Let's talk 教学反思
桐乡市凤鸣天女中心小学 冯旻一
（教学内容）
感谢凌老师从教学设计、课件制作、课堂打磨等全方位的指导，同时感谢我的师父王娟静老师、施莉莉老师及天女小学英语教研组的老师们给予了我如此多宝贵的指导和建议。让我在教学方法、课堂组织以及内容理解上都有了很大的提升，给了我极其珍贵的学习机会。在一次又一次的磨课中，在对新课标的践行中，我对其理念有了更加深刻的理解。接下来我来谈谈我的几点感悟：
一、在教学评中提升教学效果
虽然我曾参加过关于“教学评一体化”的培训，有意识到其重要性，但在教学评的实施中仍存在许多问题。首先是“评价标准”的运用是机械的搬运。
（图1）第一稿
页面比较杂乱，可以看到有两类Tips。在Let's talk better 环节直接呈现三个学习策略，学生一下子难以接受。不光学生晕，我自己也挺晕的，不知该如何让学生talk better以及如何评价。
（图2）第二稿1
（图3）第二稿2
（图4）第二稿3
经过修改以后，将Let's talk better 环节融入到了每一场景的学习中去，即一幅图学习一种策略。在试教过程中，凌老师指出红框中的内容不应该属于Tips，而更应该是Evaluations。而且每张图的Evaluations三个标准都是一致的，没有针对性，对于改进学习没有一点帮助。于是有了第三稿，虽说还不是最完美，但与之前的版本相比有所完善，我想这也是一种教学相长吧。
（图5）第三稿1
（图6）第三稿2
（图7）第三稿3
评价应既关注结果，更关注教学过程。与以往不同的是，我这次将Evaluations在小组合作前提前呈现，发挥了学生的主观能动性，各组展示之间留有一定的时间，让学生们自觉运用评价结果改进学习。在最后的公开课上，学生们都有精彩的表现。
二、在活动观中促进核心素养
《课程标淮(2022)》要求在教学模式和学习方式上进行变革，以促进核心素养的有效形成和发展。指向核心素养的英语课堂教学应秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。最初的设计，我发现学习理解、应用实践和迁移创新三者是割裂的，也就是学习完操练应用最后再迁移创新，第一次试教完，莉莉老师指出学生的体验感并不强，以至于课后Hurry up有些小朋友还不会说甚至没有理解。
（图8）
原本的设计思路是，通过时钟和Mike plan里的时差看出It's time to go to school. Mike is late!但Mike仍在不紧不慢地收拾书包，预测Mom 会说Hurry up。结果证明我还不能预判学生的预判。
（图9）
教研组的老师们给出了将Hurry up提前呈现的建议，即在Mom 在说Breakfast is ready的时候，学生使用多说一句策略时可能会说“Hurry up”，并在之后的学习过程中反复操练。努力做到学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。在课上学生有"I'm sorry.""Mike, you are late!" "Just a minute" "Wait a minute"等精彩输出，达到了发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质和提高学习能力的目标。
三、在项目化中解决真实问题
英语学科的项目化学习具有解决问题和学习语言的双重任务，是落实“学思结合、用创为本”的英语学习活动观的现实需求。《义务教育课程方案（2022年版）》指出，要加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境创设，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动。教师要带领学生在真实的情境中通过体验、探究等活动提升综合运用已有知识解决实际问题的能力，这与项目化学习的理念不谋而合。我在使用凌老师最新编写的PEP 4B U2 What time is it? 项目化学习材料遇到了许多问题：
（图10）worksheet 1.0
首先，我对项目化学习的目的没有把握正确。我以为完成一张Saturday plan并能说一说就OK了，看到了凌老师的批注后，我恍然大悟，最终有了Worksheet 3.0版。
（图11）worksheet 3.0
学生在参与项目学习活动期间，为更好地培养学生的思维品质，教师也要适当提供指导。在这一环节中，教师要真正理解“指导”的含义。有效指导工作并非指要求学生按照教师的想法参与活动，而是教师要顺应学生的思维，巧妙引导学生发现自己在参与项目学习活动期间存在的问题，并督促其在参与后续学习活动期间，能全面分析活动中的每一个细节，进而培养其思维的批判性。
对于这块内容的试教，我也遇到了很多问题。最开始试教的时候，我并没有做好对学生项目化学习的指导工作，而是示范着完成了我做为Mike的计划表。实施下来，发现学生们并没有领会制作Saturday Plan的目的。不明白带着学生一起做是怎么一回事，为此老师们给我纷纷献计。首先是课件一个一个呈现，学生的注意力容易聚焦。接着是带着学生将I want ...一起读一读，选一选。呈现Picture dictionary，看一看如果目的是 I want my mother/father to be happy， 会选哪些活动，让学生选一选。慢慢地，有些学生开始理解，会说“3”或者“make the bed”，顺水推舟，完成表格的第一行，和学生合作完成示范。
（图12）
在正式上课的前一天晚上凌老师和我师父都给我提了许多宝贵的建议。
（图13）
最后课堂上的两个小女生都选择了make the bed 和 do the laundry两个活动，而目的都是指向I want my mother/father to be happy。虽然课堂的秩序并没有把控得非常到位（已经下课了），但学生能合理完成这个项目化活动，我已经很满意了，说明他们已经具备运用已有知识解决实际问题的能力。感谢老师们的悉心指点，感谢学生的积极配合。正如凌老师说的那样，今后学生接触到更多项目化学习的训练，他们都会完成地越来越好。作为老师的我，更应该注意方式方法的引导，做好项目化学习的引导者和组织者。
非常荣幸能参与教研活动的全程，对我来说，整个备课、磨课、上课的过程是一段非常难忘的经历。感谢所有老师倾囊相授，让我在这整个过程中有了许多成长。新课标的实施，无疑是对传统教育模式的一次深刻革新，它要求我们教师不断学习、不断创新，以满足新时代教育的需求。我相信，在新课标的引领下，我们的英语教学将会更加生动、有效，更能激发学生的学习热情，培养出具有国际视野，家国情怀的未来人才。
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