微友提问 请问凌哥，对于动词第三人称单数这个概念怎么教的？感觉农村小学的孩子好难接受？谢谢！
您好，这和学生是否农村没有大的关系，更没有必然的关系。
动词三单基本不涉及到语义理解的问题，而是纯语言结构形式的，所以在语义理解上不会有大问题。——而大脑对语言的理解能力，城乡儿童差别是很小的。如果要说农村孩子英语理解能力弱，也是因为城乡孩子的英语词汇储备的差异所致。
动词的第三人称单数，在小学阶段，如果以“概念”来教学，学生通常难以理解的，——成人也理解不了啊！“为啥动词遇到第三人称单数的主语，这个动词就要改变形式？”所以，在小学阶段，这个概念不是“教”的，而主要是“呈现和习惯”，也就是先要大量地感知，让学生感知到老师有时候用like，有时候用likes。等有了一定的积累之后，可以通过教学设计让学生进行现象梳理，让学生知道“何时使用likes”的规律，然后再对照式操练。在没有足够积累的情况下，就要靠告知式来让学生知道动词第三人称单数的规律，是很难让他们能正确运用的。
另外，作为英汉结构有强烈差异的语言现象，动词三单不仅无法从母语中迁移，而且母语会对其产生干扰，这是非常正常的现象。因此，即便是我们成年人，即便我们是英语教师，也会存在尽管知道动词三单，还会有口误出现。这是“知”与“会”之间的差异，不要期待小学阶段的学生在运用阶段能有较高的正确率。
在教学和操练中，可能适度增加原形和三单的对照性练习（判断类的，控制性运用类的，自主运用类的），以此进行强化。但是，在测试中，可以多安排判断性的题目，而要避免主动输出性的题目。或者，如果是设计的主动输出性的题目，评价目标也不能以语法的正确性为首要目标。请参考阅读《关于小学英语作文批改，请凌哥为我解惑。（附：凌哥布置的英语写作任务6例）》和《培养高级写作能力，考试作文就得不到高分？》。
最后说一句老凌常谈的话：语法的精细化是中学阶段的任务。在小学阶段，要关注的是大量的可理解的输入，增加学生的language exposure。积累实用、可用词汇，感知和适应初步的语法，培养基本的语言表达能力。也就是重在表意，语法的正确要求则应当适可而止。并同时在英语教学中进行养成教育，训练学习能力，……哎呀……请您还是读《课标》吧。凌哥不想当复读机啊！
小知识：
根据英语史（见stackexchange的讨论），古英语的时候，不同的人称下，动词会使用不同的的后缀。在语言发展中，有些已经消失了，只剩下动词第三人称还在坚挺地存在着。
以此看来，在历史长河中，英国人自己都觉得这样的动词词缀带来了很大麻烦、啰嗦，并且难以掌握，所以进行了简化（simplified)。那么，要我们小学阶段的孩子们就要很好地理解和掌握动词三单干什么呢？说不定，随着global English的发展，以后的动词三单也消失了呢？嚯！嚯!嚯！
对了，凌哥在德国的一位亲戚说德国人已经很厌烦自己语言中的各种动词变化了，他们都好羡慕英语呢。凌哥特地查了一下与英语动词三单有联系的德语中的内容：
好啦，您是不是很庆幸自己教的是英语了？
参考阅读：https://english.stackexchange.com/questions/405449/logical-etymological-reason-for-unique-conjugation-of-third-person-singular-pres#:~:text=In%20most%20English%20verbs%2C%20there%20is%20a%20consistent,third%20person%20singular%20stands%20apart%20from%20the%20rest.
https://zhuanlan.zhihu.com/p/44429658?utm_id=0
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该套书写训练中既有词汇的描红、抄写，还有词汇默写和运用。但是没有教材对话的语篇的抄写或描红。为什么呢，因为抄写原文的作用有限，而且给孩子们“炒冷饭”的感觉，所以这套书中的语篇部分都是凌哥基于教材内容的创编的。——这就是凌哥提倡的“同难度阅读”，可以帮助学生有效开展课外阅读。尤其是六年级下册，是凌哥编写的试题中的语篇真题。如：
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