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一所城镇小学和一所农村小学,为什么会是这样的差距?

■凌哥英语(Linglish)微友奉献

  今天的文章,是热心的微友投稿的。

  这个学期,听了一些课也借班上了2节课。在听课和上课过程中,越来越发现学生的状态和与教师的契合度,才是最终影响教育教学的关键。如果学生在上课起始阶段就已经陷入了沉默的状态,那么在这一节课中,他们将在这个深渊中越陷越深。反之,如果学生的状态积极,情绪高涨,课堂的氛围和即时生成也会比预设的更加精彩。

  所以,在现阶段,我更加关注学生在英语课堂的情绪调动以及状态的调节。

  从本学期两次借班上课的体验,感受到一些与以往不同的东西,那无关教学设计,无关教学操作,无关教材,但又作用于此。

【在一所纯农村学校】

  第一次借班在一个农村小学,高段。从以往借班的经验,我都是习惯提早一天去熟悉班级,以便我有时间根据学生的状态调整自己的教学设计。

  但是这个通知较晚,又夹杂了私事,所以下午的课,中午才赶过去。在任课教师的引导下,我们走进了这个明亮的教室。其实明亮也应该是我当时心情的一种表达。我看到了一位年长的老师在讲台前批改着孩子们的作业。粗狂的声音里透着对学生的疼爱。看到孩子们围在他身边的明媚的笑容,我有一种熟悉的感觉,想起来当年那个简陋的教室里也有我和那样一群孩子的幸福时光。

  终于和孩子们面对面了。他们的脸上一直透着笑意,眼里闪着好奇。我刚开口说了一句“hello”, 就听到孩子们更为激烈的反馈,我也看到了他们的脸上绽开了花。

  我不知道当年我的孩子们对外来的老师是否也有过这样的热情。但是,这35个孩子真的打动了我,我感觉自己被接纳,被关注。在和学生沟通的时候,我发现学生的表达欲望是强烈的,甚至他们会主动用英语表达一些原本可以用中文表达的内容。在对学生进行课堂整理和作业规范的时候,发现他们比我预期的学习习惯更好。而且不是部分,是全部!

  10分钟的见面时间比我预想的更加顺利和满意。

  学生走进多媒体教室看到我在门口等待,他们用笑容回应着我。原本忐忑的心也瞬间找到了安静的理由。

  因为个人的原因,不喜欢盲目试教,喜欢把自己的每一个环节都想通想透,所以就变成了所有的公开课我都没有试教。这是一个坏习惯,但是自己暂时无法逾越。和孩子们一起沿着原有教学思路逐步深入。但是在说到What will you do for your mother on Mother’s Day?孩子们的思路不知道是被我的那句话打开,一下子很多灵动的语言涌现出来:I will watch TV with mother. I will go for a walk with mother. I will cook noodles for mother. I will clean the room with mother. I will say I love you to mother……

  孩子的语言在我的追问下,也变得更完整,句子也变得更长。当下面还有那么多期待的眼神注视着我的时候,猛然发现我竟然又一次顺应着孩子们的节奏,占用了其他环节的很多时间。拖课,对孩子们来说都是辛苦的,但是他们的状态从开始到最后一直都是那么激情昂扬,即使在我比较无趣的分析环节。

  上完课,孩子们与我挥手告别,有几个孩子还带着我送他们的复活节彩蛋特地跑过来跟我说thank you。那个时候做为一名老师的成就感和满足感似乎是填满了我全部的内心。

  和在自己的班级中上课一样,我一直认为,教师每天的忙碌和烦累的确都是源自学校工作繁琐,但是如果在授课过程中和学生能够有完美的契合,并且达到自己的预习效果,那么就会感觉今天是很愉快的。所以,现在我更加觉得忙和累其实是由心境决定的。

  很期待能和自己班级也能有那么完美的契合与沟通,更期待我与学生的积极状态都能够相互影响和促进。做为教师的满足感绝对是来自于课堂的顺畅和完善。

   然而我自己的班级也不一定每一节课都能与我很好配合,并达成教学目标。所以在课堂的每一个环节,都需要尽力去调整自己的状态,环节的进度。

  借班上课总是一种冒险,很多时候也会想,孩子对一个陌生老师的接纳其实是很无私的,在公开课上更多是孩子在成就老师。

  如果公开课上孩子没有调整到老师想要的状态,我们该如何自处呢?该如何顺利实施自己的教学步骤,实现自己的教学理念呢?

【在一所县城中心小学】

  最近在另一所学校上课,同样的高段。下午的课,早上去见学生,走进教室,班主任老师和任课老师都在,看到我进来,班主任向学生介绍了我的来意。我看到两位老师没有离去的意思,但是我更希望有10分钟是属于我和孩子的,所以我麻烦他们让我单独留在教室。当他们离去,我笑着向孩子问候了一句:Hello! 在我习惯的思维中,对于这样简单的问候,孩子的问候声也会响起,但是在我仔细的分辨下,稀稀落落的几个“Hi”声转瞬就被淹没在一片:“我们不懂英语!请说中文!”随之而来的是全班的哄堂大笑。有那么一瞬间,我恍惚了,这是梦境还是现实?这是我接下来要面对的班级吗?

  后面几分钟的交流我用眼神和沉默告知学生我的态度,毕竟高段孩子开始有了更多感受,我抓住时机表扬了两个大组,果然吸引了更多人的注意力。在最前面的一个小个子男孩依然不停的接话,在我说到今天的课堂将会带给他们惊喜的时候,在他的带领下,很多孩子在起哄:Money!Money!当场我有种晕眩的感觉。但是当我走近他,用手按住的肩膀,再对着全班孩子说话的时候,他开始安静下来,其他孩子也在诧异我的行为。

  就这样,我结束了自己的10分钟见面。

  离开的时候,我请那个小男孩帮我拎着手提电脑去办公室,看四下无人,我跟他说:“你的思维这么敏捷,待会儿课上好好表现,我一定会看到你的。但是我们要有个约定,我如果盯着你看,你就不能说话,把机会留一些给其他同学;如果我朝你眨眼睛,你就说话。这是我自己做的饼干,你藏起来哦,这是我们的秘密。”他竟很顺从地听我说完那么多,离开办公室之前,还特地跟我确认了眨眼的含义。

  其实,我不知道自己的行为对他产生了多少影响,只能到时候再看了。

  同时看到学生的表现后,我利用剩下的2个小时,调整自己的教学设计和课件,我要用更多的时间在学生的输出和情感的表达上,删去了很多原本的导入和分析的内容。

  终于看到孩子们进入多媒体教室了,我的心却找不到感觉了。但是我逼着自己迅速进入状态。在和孩子们热身谈话的时候,我惊愕地发现有六个学生是没有带英语书的,其中有两个孩子一个在最前面,一个在最后面是空着手来教室的,桌子上连支笔都没有。那个时候,我完全没有现在的感觉,就是希望能帮他们解决问题,我把自己的书给了一个孩子,其他的安排他们合用,这些都是在后续学生进行同桌、小组合作的时候进行的。尽量不引起更多人的这种关注。

  一个班级的注意力和学习氛围如此容易受到影响,千万不能在这热身阶段就毁了。

  从一开始就对学生的表现进行鼓励,并用书签进行奖励,这个应该也是收住了很多孩子的心。我开始发现学生的听课状态慢慢体现。对于我的各种提问,学生的思路逐渐被打开。

  那个第一排的小男孩竟然成为课堂我的福星小将。举手积极,发言到位。各种活动都做符合我的要求。

  因为有六个孩子没有书,虽然我解决了一个,但是其他五个孩子,我知道他们是有失落的,而起,我发现他们的位置都偏僻,都在教师的习惯盲区内。所以在停下来认读课文、同桌小组合作的时候,我就会更多走到他们身边去看看,去听听,去督促。

  这节原生态的裸课,虽然我付出了很多的努力,但是因为个人的因素,所以导致了很多问题,但是我在对自己教学失败产生失落的时候,还有一种感觉同时存在,那竟然也是满足和幸福。我的脑海中,一直回放着,孩子们从我身边走过离开教室的时候,每个人对我挥手,他们脸上那么纯真的笑容。我想这节课,依然是他们成就了我,成就了我做为一名教师的幸福。

  孩子有成千上万,班级也各有不同。无论遇到什么样的班级,我们需要调整的都是自己。学生最终是会把老师看在眼里,放在心上的,即使是这辈子可能只见一面的老师。

  遇到每个不同的孩子,都是我做为一名教师的幸运和福气。

【过了N天】

  收到了这所县城小学的一个孩子的微信信息,让我很意外!


  这个孩子肯定是热爱英语的孩子,或者说可能是班中的top student,但是可以看出语言结构上的问题很多。原因,无解,——因为我自己才去上了一节课。

【凌哥说】

  读罢此文,凌哥也感慨。我们有的教师一直在强调城乡差距。但是,从多年来的统计数据看,至少在凌哥所在地区,在凌哥所负责的小学英语学科,“城”与“乡”的差别是小的。有差别的是课程管理,是教师是否认同教研的价值,教师是否愿意尝试改变自己,教师是否愿意尝试听到看到的新理念和新方法。

  凌哥向您透露一个小秘密。本文中的农村小学,就是凌哥所在区域的一所典型的农村小学校。这个班级的任课教师,是非常普通的任课教师。但是这几年,她默默地而又坚持不懈地实践着凌哥的一些言论,终于取得了大幅度的提高,也赢得了本文微友作者的赞许。

  请允许凌哥再次说一句:相信教学研究的力量!

如果对您有用请分享!凌哥万谢!

A man without a smiling face must not open a shop.

人无笑脸莫开店。

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