凌老师，请问人教版2011年版本六年级总复习怎么更好地复习？
您好！
您的提问，太大啦，太大啦！希望下次能提问得再细节化一些。或者提出一些具体的情境、习题等。
凌哥也希望老师们自己先有一些想法提出来，而不是一股脑儿就往凌哥这边倾倒。
因为您的提问只有范围，没有针对具体的内容，所以凌哥就提出一些比较原则性的方向吧。
说到复习，大部分教师考虑的是让学生复习什么内容和方式：读什么内容，做什么练习。说实话，大部分复习课，的确也就是做这两件事情啦。但是，复习的效率，却是千差万别，这又是为什么呢？
【一】抓弱生
从凌哥的观察来看，六年级最大的教学困难是两极分化现象比较严重，而影响考试表现的，也是弱生。所以，在设计复习内容的时候，要考虑弱生的需要。
抓弱生，只是用力的方向。那么，语言方面，有什么方向呢？
【二】强词汇
小学阶段的语法比较简单，除了疑问句中会出现倒装句结构，其他情况下，语言结构和中文句式的差异不大。因此影响语言理解的关键就是词汇量。弱生最薄弱的也是词汇量。
很多老师也知道词汇是制约因素。但是在方法上，却违背了弱生的学习需求。首当其中的方法，就是“背单词”。
除了智力因素，大多数很弱的学生，是——
在不理解语言内容中出世，
在缺少活力的氛围中走神，
在缺少思维性训练中呆滞，
在课后不及时巩固中偷生，
在语用缺失型操练中残喘，
在期末终结性评价中殒命。
（注：缺少语用意义的操练，包括背诵单词课文、抄写默写单词句子等。）
当然，也难免有老师将弱生的存在归罪于试题过难导致弱生不想继续学习的。其实是前因后果颠倒了！
那么，怎样来强化弱生的词汇呢？
关键方法有三条：
一、提供有明显关联性的上下文，帮助学生理解和回忆词汇。
二、从听觉、视觉、肌动三方面共同刺激，也就是视听说写全方位训练。
三、在有意义的情境或语境中让学生运用词汇。
【三】重听说
如果不出意外的话，凌哥判断大部分六年级的教师，在复习阶段已经减少了很多听说，甚至课堂都是用汉语来组织了。
老师，此时，你最想对凌哥说的是：书面文字都读不了，怎么还可能听说？他们都是“聋子＋哑巴”了啊！
在我国，成年人学习英语大多是经依赖默读和笔写了。很多教师将自己成人阶段的学习方法移植到了小学，尤其是六年级的复习阶段。这样做的结果是，有一定语言能力的孩子的确可以进行这样的活动，但是大部分中下水平的弱生，已经没有能力将书面文字从符号转换成含义了（专业的说法叫decoding，解码）。
一个美国7岁小朋友，随父母来广州上一年级，尽管他平时很努力地背课文、写汉字，但每次语文考试总是倒数第一，因为他听不懂自然状态下的中国话。后来他逐渐能听懂中国话，语文成绩也变得越来越好了。中国孩子学语，只知道一味地背呀写呀，但是英语听力非常差，这样学英语越学越辛苦。只要能听懂英语，单词、语法都会变得越来越容易。（摘自网络）
自然语言的解码，必须在情境中以听说方式来实现（把文字读出声来，就是“模拟出声”）。所有的默读，在头脑中其实都是“出声”的，如果你头脑中发不出声，基本上就是遇到了生词或遗忘的词。无需模拟出声的理解，只有图画和图形化形象符号。
“背课文”的时候，其实意思已经明白了，而在自然语言中，意思都是要听到语言内容后当场理解的。
换言之，英语教学中的弱生的表现是怎么样的？不是他们看不见文字，而是头脑中没有声音，也就理解不了语言。
为什么头脑中没有声音？因为他们不会朗读或者读得不准。
为什么不会朗读或者读得不准？因为（1）他们没有掌握拼读方法，（2）文字符号没有含义的时候，就没有心情关注它们的语音（比如：癯躞躜趱蠲鬣）。而下面这个字，却是很多人会读的，因为陕西很多人知道它的含义（一种面食），网络上也常常提到它。
Language learning is all about situation and context.
凌哥，貌似我明白了，但是弱生说不起来啊！咋办？
想办法让他们能听懂，这就是教师要做的事情。在“说”方面，允许弱生先用不完整句子（单词或词组）回答，然后引导其重复完整的句子。
【四】强操作
“强操作”是什么意思？那凌哥告诉你它的反面——“弱看读”。
没有一种语言，仅仅是靠“听看读”就能学会的，必须经过“说（文盲或学龄前儿童）”或者“说写（在校生）”。说和写，就是操作。
但是，看看我们作为外语的英语教学，甭说在课外了，在课内学生都没有足够的机会说和写啊。学生（尤其是小学生）的“说写”机会肯定是要教师给的。如果六年级复习阶段只是一个劲地“听看读”，学生的语言能力只会越来越弱。而且，因为缺少主动输出语言的训练，不要说“主动输出语言结构的能力”，就连主动表达思想的能力也越来越低了。
【五】精做题
六年级毕业是和初中衔接的时候，书面考试也是不可避免的。但是，凌哥并不提倡题海战术，精选精做精讲，才是提高复习效率的办法。你一定也希望是这样做的，才回来提问凌哥，对么？
那么，如何“精练题”呢？关键是选题。
首先，考虑书面练习的量。前面凌哥已经说过，即便是在毕业班的课堂上，听说训练依然是很重要的内容，有助于学生直接理解和反应语言。布置的书面作业太多的话，课堂上讲解题目的时间就会增加，有没有了足够的听说活动。当然，如果你有能力的话，可以将听说活动融入到习题讲解当中。
其次，词汇均衡复现。小学阶段，语句结构并不复杂，语言的表现力主要体现在词汇方面。无论是四五年级还是六年级，学生遭遇的很大的困难，也是老师最感困惑的，是学生的词汇积累不足。究其原因，是词汇量复现不够。不信，反思一下你自己的教学，在平时教学中，单词apple出现的次数是不是远远高于pear？那么，在总复习阶段，尽可能均衡复现一下词汇。否则，词汇量会严重制约学生的语言理解，语言输出也会非常单薄。
最后，考虑听说读写的比重。在毕业阶段，教师容易出现重“听读”（如：听力、阅读判断选择、句子短文排序等题型），轻“说写”的现象。如果改变这种思路，让学生在教师的控制和指引下，更多地说和写，让学生亲身实践，主动思考，词句的巩固效率会高得多。
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