【1】凌哥，想向您请教五年级的学生教过的单词容易忘、不会读，记单词发音要借助中文字类似发音，这种情况的学生该怎么教好？谢谢！
【2】凌哥你好，我是一名郑州市四年级学生的家长。现在小学生记单词，有很多学生还是靠背，并没运用自然拼读法去识记。这样孩子背得辛苦、却忘得很快。想请凌哥推荐几本与人教版PEP教材相配套的自然拼读的书藉。谢谢！
你们好！
一个最基本的理念是：英语是拼音文字。但是在实际教学中，在英语单词的拼读教学中，教师和学生是不是将英语变成了“拼字文字”了呢？
应该说，在当前使用的各种小学英语教材中，直拼法的拼读教学应该是成为了一种共识了。教师在英语教学中也会对此加以注意，并按照一定的规范进行教学。
但是正如这位教师所说的问题，依然有一部分学生在学习的时候，不能采用直拼法来记忆词汇。
原因是学生缺少直拼法的有效教学和有效训练（请注意凌哥连续使用了2个“有效”），导致学生缺少直拼意识，没有形成直拼能力。
打个比方，同样是在水里面扑腾，为什么有人变成了“飞鱼”，有人却变成了“狗刨”，而有的人扑腾着就沉到水底了？
所以，表面上似乎看，似乎大家都在扑腾，实际上，扑腾的技术导致了成功或失败。
下面，凌哥描述几种效率不高、甚至错误的直拼法的扑腾方式。如果你发现自己的学生词汇拼读能力较弱，不妨对照一下吧。
【一】语音教学与词汇教学分离
很多教师将教材中的语音版块作为一个独立的部分大张旗鼓，而到了教材的词汇版块，几乎不使用直拼法的原理了。在词汇教学的时候，借助各种实物、图片呈现单词、告知发音并让学生跟读。教师的教学重点在于处理词汇含义和词汇运用，这个方向没有错，但是前提应该是学生要能自主读出词汇，而不是通过反复机械记忆还记住发音。
【二】学生缺少尝试运用规则的机会
教师只有在语音版块的时候，尝试让学生运用规则，比如教学了a_e的重读开音节后，让学生试读bake、tame等生词。但是在其他版块，很少给学生自己尝试运用语音规则的机会。词汇的语音教学始终处于告知学生如何发音的层次，而不让学生主动尝试拼读。比如lPEP六年级上册的comic这个词，有的老师还是在领读：
/ɒ ɒ ɒ, kɒ kɒ kɒ, ɪ ɪ ɪ, mɪ mɪ mɪ, kɒmɪk, kɒmɪk, kɒmɪk/
拜托，能不能直接写一个com在黑板上，让学生自己读啊？能不能写上music，然后在逐渐擦掉字母music - sic -ic让学生自己将发音分离出来啊？然后将com和ic放在一起，让他们先尝试读，然后关注连读等流利性要素，进行熟读。
【三】长词教学缺少语音训练
大家有没有发现，在小学教材中，语音版块都是很简单的内容，比如重读开音节和重读闭音节的例词，结构是炒鸡捡蛋的，基本上是单个音节的。后面几册教材中的字母组合的语音教学，使用的单词结构也比较简单。比如PEP五下U3的语音教学板块，看看里面的例词是多么多简单啊：
说实话，凌哥根本就觉得没有很大的必要在五下教学ch和sh的发音，不能将时间浪费在“教已知已会”的内容上，而需要把时间用在练语音能力上。
好！请看同一个单元的词汇部分：
从凌哥观察到的现象看，六年级的很多孩子尽管会说出January、February的名称，但是很多孩子把单词写错。究其原因，很多教师在组织操练单词的时候没有落实到“按音节听音写词”，通常他们是“整词听音写词”。
凌哥是如何听写长词的？请细读一下，是不是和你的做法不一样？以dictionary为例：
T: You can use this book to find new words. (pause) What is it?
S: It's a dictionary.
T: Good. It's a dictionary. dictionary. Write down, please. (pause) OK. Now I read slowly. dic -- tion -- a -- ry, dic -- tion -- a -- ry. (pause and check) OK. Tom, write the word on the blackboard.
顺便，请注意这几个pause的用意哦。
凌哥始终认为：让学生在潜移默化的实际操作（在句子中猜词并按发音写出单词）中掌握记词的方法，比直接追求结果（听写中文写出单词）更重要。
【四】词汇的拼读教学，说一套，做一套
有的教师，在教学词汇的时候，是采用直拼法的方法教学的。但是——
早自习读英语的时候，课代表是这样领读的：
h-o-b-b-y, hobby; m-o-d-e-l, model
学生抄单词的时候是这样抄的：
hobby hobby hoddy hoddy
model model model madel
教师听写的时候是这样子的：
Number one: 习惯
Number two: 模型
这三种操练方式，都不需要学习者运用语音技能啊！
【针对第一个提问的解决策略】
作为弥补性的教学，对于五年级的学生，建议学习生词时，教师先不要告诉发音。先让学生像汉语拼音一样试读生词（即便不知道含义），强迫其直拼，无论学生拼读程度如何，都要赞扬和鼓励。
需要注意，对于多音节词，要帮助学生拆分好音节，然后试读。解决发音后，在情境或语境中接触这个新词。
五年级开始，可是适当整理词汇，教学一些常用的音标，比如最常见的弱读的元音/ə/等。
【针对第一个提问的解决策略】
人教社《小学英语》教材本身的词汇有限，而且是按主题分类的词汇为主，因此，能让孩子养成直拼习惯的词汇也就不足。这的确也是人教社教材的一个小弊端。
建议你换一个角度：从扩大孩子的词汇量出发，借助有意义的阅读，让学生在试读生词、按音节朗读单词、按发音写单词的过程中主动运用直拼法。因为英语是拼音文字，拼读规律强的单词接触多了，也会在隐性学习当中掌握自然拼读法的规律。
如果你自己的英语在高中以上，完全是可以在家里辅导孩子的。
推荐北京师范大学出版社的一套书：《英语自然拼读5+1：樱桃老师手把手教你自然拼读（第一辑）》
该书是一个套装，里面分别是1本《教材》、1本《练习册》、10本《直拼法故事绘本》。
完全符合凌哥上文所说的直拼法教学理念：
★有规则地呈现和告知；
★有学生的有意识操练和主动运用；
★有足够的有规律的词汇量来支撑隐性学习和运用直拼法。
关于“记不住单词的含义”的问题，请阅读：
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