微友：看了凌哥《学生写不对exercise？不妨试试这个方法》这篇文章，视频中的两学生，在凌哥提示er的发音之前，书写时缺少了er。我觉得主要是因为学生对x与er的发音连读时，耳朵辨音不够敏感，头脑中没有一下子切分出er的发音，没有成功直拼对exercise这个单词，主要原因是辨音、切分音素的能力偏弱，凌哥，我这样分析对吗？
学过汉语拼音的学生，由一个一个的音素合成单词音，即拼音的能力，大多学生没问题。而听到一个单词的发音，切分成各个音素的能力大多薄弱，再把各个音素与字母对应起来听音写词往往更弱。请问凌哥，如果让三年级初接触英语的孩子，在学26个字母的字母名的同时进行字母在单词中发音的学习，并通过对单词以音素为单位进行听写填空，即三年级上册时一次只空一个音素的空位让学生听音填空，补全单词。这种方法能不能在帮助学生记忆单词拼写的同时，帮助学生撑握字母发音，更重要的是，这种方法是不是能提高学生切分音素的能力？从而提高直拼能力，提高直拼意识？希望凌哥指导！
凌哥：学生遗忘中间的er，原因是教师在教学的时候，没有将单词切分成ex-er-cise让学生自己先尝试读，也就是说，学生对词汇的拼写缺乏足够的观察和思考，就开始反复跟读了。我的意思是，老师没有经常做这样的培养学生能力的训练。
对于小学生，的确还不要求他们自己能切分单词。正如你前面说的，学生能“拼音”，但是不擅长“拆音”。如果教师帮助他们拆分好几个部分，他们还是有能力将单个的简单音节直拼出来，然后将几个音节拼合起来的。
微友：学生不会拆音，却要求学生会默写，孩子只好背了，而且孩子说在学校他们是手捂着英语单词，念一遍汉语，背读三遍单词，这样训练出来的学生怎么会有英语思维和直拼意识，净是在头脑中英译汉、汉译英了。学校使用的是PEP教材，就像上次您说的，人教版教材Let's spell部分与Let's learn部分关系不大，可能老师也是发音部分学发音，单词部分还用老办法背吧。
凌哥：你说得正确。可以将我发布过的一些相关文章多有意识地发到家校群里面，让任课老师也看到。
微友：凌哥，你看我最前面提到的，在三年级时，让学生一个单词一次填一个音素的方法听写填空代替“听中文默写”，对于学生训练直拼能力是否有帮助？
凌哥：你说得很对！不过要分步骤来。在我市，我要求教师三年级上册逐渐培养学生能根据听到的单词，补全大部分辅音字母（ph, th等还不需要）。从三下开始，重读闭音节的元音字母，在教师朗读的提示下，要能自主补充写出。而四年级上开始，明显的重读开音节，要能补全*_e部分。一些辅音字母组合和元音字母组合，也可以逐渐让学生尝试听音补全单词。至于单词的意思，因为低年级以实词为主，采用“看图说词，词图搭配”等活动来检测，而不是通过听写时“报中文写英文”的方式来检测。即便是“看图说词、词图搭配”等活动，也不是我完全提倡的，只能作为“快速反应游戏”来进行。这两种活动没有涉及到词的“用”，是低阶思维活动。
微友：谢谢凌哥！我知道了。可是“用”单词，就需要老师来指导了。在家里，没有英语交际环境，如果读绘本吧，三、四年级很少的词汇量，很难找到能及时复现教材单词，又有趣的绘本。凌哥前边有几篇文章中有你自己改编的绘本，非常好，即复现了单词，又生动有趣，要是凌哥能对PEP小学教材每章编一个故事，作为孩子的课外阅读资料，那就真是太谢谢凌哥了，要是集结成书，我一定买哟！
不知是不是课时紧张的缘故，教材中蝴蝶页与Story time两部分，老师几乎不讲，感觉真是可惜了，有情景、有趣味，又能操练本章的语句与词汇，学生不学，却读了很多无情景无趣味的阅读练习题，唉！不知为什么不学这两部分？
凌哥：主要原因是教师感觉时间不够，但是的确也因此失去了很多宝贵的东西。关于蝴蝶页与其他部分的融合教学，凌哥在以前的文章《PEP各单元蝴蝶页，教不教？怎么教？》中提到过。在本文中就不再赘述了。
凌哥经常讲，在小学英语教学中，可以利用学生的汉语拼音能力进行拼读迁移。
但是您有没有想过，也许我们可以利用孩子已有的英语拼读能力，帮助孩子在一年级学习汉语拼音时进行能力迁移呢？
如果您认同这个思路，不妨看一看英国BBC公司出版的这一套适合幼儿的英语拼读丛书吧。
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