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老师让孩子手捂着英语单词,念一遍汉语,背读三遍单词

微友:看了凌哥《学生写不对exercise?不妨试试这个方法》这篇文章,视频中的两学生,在凌哥提示er的发音之前,书写时缺少了er。我觉得主要是因为学生对x与er的发音连读时,耳朵辨音不够敏感,头脑中没有一下子切分出er的发音,没有成功直拼对exercise这个单词,主要原因是辨音、切分音素的能力偏弱,凌哥,我这样分析对吗?

  学过汉语拼音的学生,由一个一个的音素合成单词音,即拼音的能力,大多学生没问题。而听到一个单词的发音,切分成各个音素的能力大多薄弱,再把各个音素与字母对应起来听音写词往往更弱。请问凌哥,如果让三年级初接触英语的孩子,在学26个字母的字母名的同时进行字母在单词中发音的学习,并通过对单词以音素为单位进行听写填空,即三年级上册时一次只空一个音素的空位让学生听音填空,补全单词。这种方法能不能在帮助学生记忆单词拼写的同时,帮助学生撑握字母发音,更重要的是,这种方法是不是能提高学生切分音素的能力?从而提高直拼能力,提高直拼意识?希望凌哥指导!

凌哥:学生遗忘中间的er,原因是教师在教学的时候,没有将单词切分成ex-er-cise让学生自己先尝试读,也就是说,学生对词汇的拼写缺乏足够的观察和思考,就开始反复跟读了。我的意思是,老师没有经常做这样的培养学生能力的训练。

  对于小学生,的确还不要求他们自己能切分单词。正如你前面说的,学生能“拼音”,但是不擅长“拆音”。如果教师帮助他们拆分好几个部分,他们还是有能力将单个的简单音节直拼出来,然后将几个音节拼合起来的。

微友:学生不会拆音,却要求学生会默写,孩子只好背了,而且孩子说在学校他们是手捂着英语单词,念一遍汉语,背读三遍单词,这样训练出来的学生怎么会有英语思维和直拼意识,净是在头脑中英译汉、汉译英了。学校使用的是PEP教材,就像上次您说的,人教版教材Let's spell部分与Let's learn部分关系不大,可能老师也是发音部分学发音,单词部分还用老办法背吧。

凌哥:你说得正确。可以将我发布过的一些相关文章多有意识地发到家校群里面,让任课老师也看到。

微友:凌哥,你看我最前面提到的,在三年级时,让学生一个单词一次填一个音素的方法听写填空代替“听中文默写”,对于学生训练直拼能力是否有帮助?

凌哥:你说得很对!不过要分步骤来。在我市,我要求教师三年级上册逐渐培养学生能根据听到的单词,补全大部分辅音字母(ph, th等还不需要)。从三下开始,重读闭音节的元音字母,在教师朗读的提示下,要能自主补充写出。而四年级上开始,明显的重读开音节,要能补全*_e部分。一些辅音字母组合和元音字母组合,也可以逐渐让学生尝试听音补全单词。至于单词的意思,因为低年级以实词为主,采用“看图说词,词图搭配”等活动来检测,而不是通过听写时“报中文写英文”的方式来检测。即便是“看图说词、词图搭配”等活动,也不是我完全提倡的,只能作为“快速反应游戏”来进行。这两种活动没有涉及到词的“用”,是低阶思维活动。

微友:谢谢凌哥!我知道了。可是“用”单词,就需要老师来指导了。在家里,没有英语交际环境,如果读绘本吧,三、四年级很少的词汇量,很难找到能及时复现教材单词,又有趣的绘本。凌哥前边有几篇文章中有你自己改编的绘本,非常好,即复现了单词,又生动有趣,要是凌哥能对PEP小学教材每章编一个故事,作为孩子的课外阅读资料,那就真是太谢谢凌哥了,要是集结成书,我一定买哟!

  不知是不是课时紧张的缘故,教材中蝴蝶页与Story time两部分,老师几乎不讲,感觉真是可惜了,有情景、有趣味,又能操练本章的语句与词汇,学生不学,却读了很多无情景无趣味的阅读练习题,唉!不知为什么不学这两部分?

凌哥:主要原因是教师感觉时间不够,但是的确也因此失去了很多宝贵的东西。关于蝴蝶页与其他部分的融合教学,凌哥在以前的文章《PEP各单元蝴蝶页,教不教?怎么教?》中提到过。在本文中就不再赘述了。

BBC也出语音绘本了

  凌哥经常讲,在小学英语教学中,可以利用学生的汉语拼音能力进行拼读迁移。

  但是您有没有想过,也许我们可以利用孩子已有的英语拼读能力,帮助孩子在一年级学习汉语拼音时进行能力迁移呢?

  如果您认同这个思路,不妨看一看英国BBC公司出版的这一套适合幼儿的英语拼读丛书吧。

不同册数中的样页

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来自:凌哥英语  > 待分类
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