微友：凌哥，我教中学。让学生画几幅和课文有关的画，让其他学生找到该画在课文中对应的长句。学生可以找到，但他们说不下来，只能很不熟练地将句子读出来。这部分我该做什么去深入？是不是需要把这几个句子打到PPT上，给学生分析主谓和语法现象，领着学生反复读，让他们背会？困惑了，请指点一下。
凌哥：学生能找到相应的句子，说明他们的理解能力还是可以的，但是语言表达能力较弱。对于较弱的学生，你可以让学生抄录长句子中的关键词（弱的学生可以多抄录一些单词），然后看着关键词尝试说出句子。
微友：谢谢凌哥，这个关键词复述，我想过。只是我觉得，这节课上，能找到这些句子即达到阅读理解要求，会不会复述是否重要性不大。这些都是长句。学生比较弱，我就自动降低难度了。
凌哥：高中英语教学的两个大块是：（1）复杂语篇的理解能力，比如高考题中的完形填空、阅读理解；（2）语句的正确和精确表达能力，比如写作能力，以及隐含在背后的词汇量、语法知识和能力。通过阅读教学，可以将两者合二为一。
很多学生的作文中有较好的内容（content）和语篇形式（passage form），但是在句法结构（syntax structure）上，太薄弱。原因是教师平时教学中，学生大多只关注语义理解和语法判断。即使少量的语言输出，也只是填空式输出。
尽管也有老师布置作文练习，但是作文始终只是学习的最终成果。要想写好作文，平时必须练好完整句子的输出，而不是平时只做一些关注细枝末节的词汇题和语法填空题。说来说去，凌哥又在为自己主编的《TEFL整句教学法的理论与实践》自卖自夸啦！
微友：好！谢谢！你说得特别对！ 有同感！有同感！我继续琢磨。只是因为上课追求内容完整性，还有其他教授内容，我担心学生复述不下来，磨磨蹭蹭拖时间，最后弄得草草下课。
凌哥：语句输出的训练，是细水长流的，同时也是要持之以恒的。在弱的班级里面，不要整个课文篇章中的每个长句都让学生这样“看着关键词复述”，——一下子就把他们打趴下了。
句子复述，对于较弱的学生来说，是个好东西。一方面他们已经接触了原句，也就是有了语言范例；另一方面，不同于朗读的“被动接受”，他们或多或少需要自己思考句子是如何说出来的，——长句的时候，尤其如此。同时，再语言内容上，也不需要学生自主生成，也就是绕过了“无话可说”的障碍。
除了阅读篇章中的利用关键词复述句子，平时还可以尝试这两个技巧：
（1）低头读文，抬头说话
在回答教师提问的时候，学生先通过阅读从文章中找到答案所在的句子，然后在说话的时候，就不能再看书了（可以要求学生合上书本）。
（2）填空关注细节，填完复述句子
平时肯定有各种词汇填空题和语法填空。有些中等长度又包含重要语言点的句子，做完一小题之后，花那么几秒钟时间朗读一下，然后让学生瞪着天花板将这个句子再说一遍。
说到底，其中的原理是：把语言知识点的学习、知识点的运用、与语句的短时记忆结合起来，帮助较弱的学生慢慢爬到梯子的半中间，而不是直接就要他们到达梯子顶端自主想出语言内容并说出完整的句子。
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