凌哥，您好！我教的版本是人教版四年级英语。寒假回来的第一节英语课该怎么上才能做到衔接新内容呢？
新年好啊！
昨晚，凌哥看了前不久流行的《芳华》，也阅读了几篇褒贬不一的影评。电影中的情感元素远远高于时代元素。凌哥自己最大的困惑是：这几位主要女演员，到底哪位是哪位？——凌哥是脸盲症患者啊！貌似凌哥只能适应《西游记》这样主要人物特色鲜明的影视作品了。
还有一本高票房的国产电影《无问西东》，有多篇影评批评了这部影片的“多线性叙事”的剪辑方式，有些情节在调换的时候，会让观众很容易跳戏。
四个只有浅显联系的故事，原本分别叙述就可以了，但是为了追求作品的整体性，变成“多线性叙事”，会让很多人感觉难以跟上思路。
今天凌哥刚刚和一位老师讨论了“单元整体教学”。没想到晚上就看到一位老师在提问“上下册整体教学”。凌哥连“单元整体教学”都搞不定，却要让凌哥解决“上下册整体教学”的问题，真是要愁死凌哥啦！
凌哥真搞不懂，为什么一定要将上下册衔接起来呢？教材上，单元和单元之间的话题和语法，有时候也是毫不相干的啊。比如六年级下册的第一单元的语法要点是比较级，而其余几个单元是一般过去时态。同一册中，第一单元是对话A的话题是博物馆，而对话B的话题是鞋店里面买鞋子。话说，强扭的瓜儿不甜，可是凌哥咋觉得连扭也扭不起来呢？
其实，凌哥是听过几个与“单元整体教学”有关的讲座的，但是有些老师似乎想要把单元教学设计当做剧本来写，要让单元之间话题连贯，课堂环节之间情节连贯。也就是将“单元整体教学”理解成“教学场景整体化”，这是对“单元整体教学”的误解吧。
凌哥觉得，小学英语教学更接近于一个电视频道，而不是一部电视连续剧。比如科教频道，几乎每一个节目都是独立的，但是经过长期的“浸润”，学习者学到了比较系统的知识。（注：当然，小学英语教学绝对没有一个电视频道那么简单，比如还有知识体系循序渐进的安排、师生互动、学生练习等。）
凌哥的观点是不是已经逐渐明朗了？场景的整体性，固然可以让一堂课具有“舞台美感”，但是外语学习的关键，是新授语言知识的内化效率、已学语言知识的被动复现的主动复现的效率，也就是语言知识的学习、巩固和运用的效率。
凌哥对于“整体化语言教学Holistic Language teaching”的理解和举例：
（整体化语言教学是一个很复杂的话题，凌哥只能举几个例子啦。）
一、技能目标全面覆盖和融合
一个单元中，要有听说读写技能的各种操练。听和说可以在同时进行，读和写可以连续进行。
二、音词句篇全面覆盖和融合
在情境和语境中教学单词和句子。
教新单词发音的时候，通过回忆已学过的单词，让学生形成规律。
在语篇教学中，通过回答静心设置的问题，让学生使用特定的句式。
在短文写作教学中，通过指定目标词汇，有目的地提高目标词汇的复现率。
三、学习内容与学习方法的紧密融合
针对不同的语言内容，用于不同的学习方法。比如身体部位的单词，可以采用TPR的方式。方位的介词，可以做“我说你放”的游戏。利用思维导图来帮助建立词汇之间的联系。
四、人与语的紧密融合
教学语言的同时，可以关注学生的生活经验。比如从提问教材内容到提问学生的生活内容。
教学语言的同时，培养学生的道德、品格、情感。
教学语言的同时，培养学生的思维能力。
关于整体化语言教学的一些资源：
1. http://holisticlanguageteaching.com/
2. Holistic Approaches to Language Learning (author: Christine Penman)
哎，凌哥如此答非所问，你是否已经暴跳如雷了呢？
建议用学过的一些知识来组织PEP四下第一单元的warm-up活动：
1. 用on, in, under来复现Where is ...的问句。
2. 用居室名称来复习房间和介词。
3. 复习数字来为教室编号、楼层编号做铺垫。
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