凌老师您好，最近我有一个困惑。这学期接了一个六年级的班，班里的孩子习惯用中文去标单词的读音，虽然不失为一种方法，但是学生们读来的音大多都是很奇怪的，还得花大力气纠正。所以我并不认同这种学习方法，但六年级又没有spell课再学单词拼读，我该怎么样帮他们才好_(:з」∠)_谢谢您！
您好！
从您提供的图片看，如果六年级的孩子将me注音为“蜜”，说明这个孩子一点语音意识都没有了。但是，再一看中英夹杂的“黑s”、“嗨s”、“p李s”、“fa楼”、“fa儿”，又可以看出孩子还是有一定的“辅音--字母”的对应能力的。透过现象看本质，老师应当看出来，学生实际上是不知道单词当中元音部分的发音。
如果班级中有较多的学生使用这种方法来注音，说明前任（前前任）教师（凌哥，你说话好有韩味）没有使用自然拼读法来引领学生认读单词。不过，退一步说，愿意在书上注白字的学生也是好学生啊，——至少他们还是想把英语读出来的。
所以，现在老师要做的不是埋怨，更不是责备，而是要亡羊补牢。
可以试试下面几种方法，怎么有效怎么来啦。
一、语音拼读尝试训练
让学生读一些非常符合发音规则的单词，比如mut, mute, bin, bine, rot, rote等。总之，就是反复操练各种单音节。
二、上专门的拼读课
因为孩子的语音能力特别弱，所以不要一股脑儿都上光。
第一节课，专门训练“辅音--字母”的对应关系。这样有利于培养孩子认读单词的信心。从你的图看，孩子对于辅音还是比较熟悉的，但是拼读能力可能比较弱。
以has为了，教师点着中间的a领读//，然后加上s，让学生尝试读，学生读成/s/也要表扬，因为是正确的，然后告知s的两种发音/s/和/z/。让学生拼读as，最后再加上h。
经过训练后，在教学元音（单个字母和字母组合）的通常发音。
三、上音标课
六年级的孩子，音标是可以接受的。
在教学音标的时候，要和上一步相反，先教元音（单元音和双元音）。为什么呢？因为孩子们对于辅音应该比较熟悉了，所以辅音只要略微带过一下。而掌握了元音之后，学生在遇到不会读的单词的时候，只要标注元音部分，学生基本上就可以拼读整个单词了。
四、在教学单词的时候夹杂音标教学
在教学单词的时候，教师就引领学生给单词标注好元音部分的音标。每堂单词课上都这样做。并且做好巩固：抽取学生先读那个元音音标，再按拼读法读单词。长期坚持，学生一定会掌握元音的音标的。
五、语音对应训练
在教学生词的时候，通过情境呈现口头词汇，让学生领会含义，但是不要呈现书面词汇。一开始的时候，让学生根据教师发音补全一部分字母（主要是元音部分的字母）。然后可以尝试让学生补全一个（V-C或者C-V-C）音节，比如at、bit。
问：凌哥，为什么你没有在公众号回答我的提问？
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